作为一名优秀的人民教师，需要较强的课堂教学能力。写教学反思可以总结教学过程中的许多教学技巧。那么问题来了，教如何写反思？以下是小编收集的《两位数减两位数退位减法》教学感言。它们仅供参考。希望对大家有所帮助。

《两位数减两位数退位减法》教学反思1

　　对于计算教学来说，倡导和鼓励算法多样化，不仅纠正“计算方法单一、过分强调计算技能”的教学方法，而且主要是鼓励学生进行个性化学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们不断探索、发现、创造不同的算法。例如：“两位数减法和两位数减法”是一年级第二册的教学内容。这部分教学内容以学生学习“两位数减一位数减法”为主。学生有一定的计算基础，可以使用垂直计算，所以在教学中，我放手让学生自己提出不同的问题，利用数学实例中的数学信息进行并行计算。教学摘录：学计算时，我直接问：72-58=这道题你会算吗？如何计算呢？同学们都把手举得很高，想要炫耀。有学生说：12-8=470-60=104+10=14 老师：很好，你想到的怎么样？学生：“我是根据垂直公式计算的。” ” 老师：“看来你已经知道两位数减两位数了？ ” 学生：“当然。”还没等他说完“当然”，一个同学立刻喊道：“老师，我有没有更简单、更快的方法呢？老师：“给我讲讲”？学生自信地回答“72-60=1212+2=14”我问你，你能告诉我你的理由吗？他站起来说：“我把58当成60，72-60=12，又减了2，我加了。”我说：“你真厉害，能用两位数减两位数。”变成两位数减去整数，计算准确又快速。”

　　我的脸上露出了笑容。孩子们的积极参与和创新想法让我高兴又兴奋。因为我根本就没有想到这么多的计算方法。课堂达到了高潮。当学生主导总结并比较哪种计算方法最好、最快时，学生们发表了自己的看法和自己的理由。做题时，我发现大多数学生都能主动选择简单的数学计算，或者用自己喜欢的方法、最方便的方法来计算。

　　教学反思：《数学课程标准》指出数学教学必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础。有了一定的学习基础，大多数学生都能算出此类题。因此，我们必须把主动权交给学生，让他们利用已有的知识和经验去探索和发现解决问题的方法。应让学生进行比较、分析，选择适合自己的计算方法，或者说服他们同意书中相对较好的方法。在这堂课上，我也深深地感受到，作为一名老师，一定要有耐心，不能操之过急。你要给每一个学生更多的机会，让每一个孩子都能通过灵感进行创新，激发他们的学习热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然暂时的“创造成果”没有立即转化，但学生在此过程中思维的发展共同促进了学习氛围的形成。对于学生未来的发展会有意想不到的收获。本课程让学生了解各种计算方法，目的是从小培养学生自己发现问题、解决问题的科研态度。同时，当学生自己创造的算法得到肯定时，他们幼小的心灵中涌现出的自我价值、学习信心、主动挑战的精神，不也是课堂教学的成功吗？我想这些才是提倡算法多元化乃至教学改革的真正意义。只有我们的改革才能取得好的成果。

《两位数减两位数退位减法》教学反思2

　　算法多样化是解决问题策略多样化的重要思想。它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，倡导和鼓励算法多样化，不仅纠正“计算方法单一、过分强调计算技能”的教学方法，而且主要是鼓励学生进行个性化学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们不断探索、发现、创造不同的算法。例如：“两位数减两位数，不退一步”是二年级第一册的教学内容。这部分教学内容以学生学习“两位数加两位数的书面计算”为主。学生们已经学会了用立式计算来计算两位数加两位数，所以在教学中，我不注重书面计算方法，而是让学生通过数学例子中的数学信息自己提出不同的问题，然后进行垂直计算。

　　我在教学时是这样进行的：

　　第一步

　　在学习计算之前，我首先让学生观察课件中提供的信息，让他们思考：你能根据统计表中的信息提出任何数学问题吗？

　　学生们把手举得很高，想要炫耀。

　　一名学生说：“我可以通过提出数学问题来求总数。”他问了几道附加题，其他同学都解决了。

　　另一个学生说：“老师，我可以问一个数学问题，有多少个比率？”这就导致了两位数减两位数，包括不退位和退位减法。

　　第二步

　　选择不放弃的，让学生说说他们的计算方法。

　　生一：“我是这么想的：50-20=30，6-2=4，30+4=34。”

　　胜二：“我是这样想的：56-20=36，36-2=34。”

　　盛三：“我可以像笔算一样做垂直数学。”走到黑板前，在黑板上表演一下，并让其他同学尝试一下。

　　有同学想出了其他的计算方法。

　　我的脸上露出了笑容。孩子们的积极参与，碰撞出创新思想的火花，让我高兴又兴奋。因为我没想到学生会问这么多问题，而且计算方法也不同。课堂达到了高潮。当学生主导总结并比较哪种计算方法最好、最快时，学生们发表了自己的看法和自己的理由。做题时，我发现大多数学生都能主动选择简单的立式计算，或者用自己喜欢的方法、最方便的方法来计算。

　　本次教学反思：

　　《数学课程标准》指出数学教学必须以学生的认知发展水平和已有的知识和经验为基础。有了一定的学习基础，大多数学生都能算出此类题。因此，我们必须把主动权交给学生，让他们利用已有的知识和经验去探索和发现解决问题的方法。作为教师，你不应该为学生设计问题和方法（“过渡问题”和“示范问题”）。这样很容易引导学生进入老师预设的方法。应该允许学生提出自己的问题并找到自己的解决方案。比较、分析，选择适合自己的计算方法，或者信服、认同书中相对较好的方法。

　　在这堂课上，我也深深感受到，作为一名老师，一定要有耐心，给每一个学生机会，让每个孩子都能通过启发相互创新，通过启发激发探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然暂时的“创造成果”没有立即转化，但学生在此过程中思维的发展共同促进了学习氛围的形成。对于学生未来的发展会有意想不到的收获。

　　本课让学生了解每一种计算方法，目的是从小培养学生“多种方法中择优而用”的科研态度。同时，当学生自己创造的算法得到肯定时，他们幼小的心灵中涌现出的自我价值、学习信心、主动挑战的精神，不也是课堂教学的成功吗？我想这些才是提倡算法多元化乃至教学改革的真正意义。

《两位数减两位数退位减法》教学反思3

　　《两位数的减法和两位数的减法》是人民教育出版社二年级第一册的教学内容。本课的教学内容以学生学习“两位数减两位数不后退”和“两位数进位加法”为主。学生已经有一定的计算基础。 ，并知道如何使用垂直计算。因此，在本次教学部分，我主要是让学生通过课本实例中的数学信息自己提出不同的问题，从而进一步利用列公式进行纵向计算。两位数减两位数是100以内笔算的重点和难点，对学生理解算术、掌握算法有一定难度。

　　为了让学生明白个位不减时十位减一的要点，在教学中我采用了“两位数减一位数的退减法”，并移至“两位数的退减法减两位数“减法”。通过教具的操作和演示，我让学生合作交流，讲解计算方法，掌握写作过程。在合作交流过程的汇报方法中同学们纷纷表达了不同的想法和自己的好方法。

　　虽然我在整个课程中让学生独立计算、比较和发现。整个教学过程体现了每个学生参与算法讨论的过程，有效体现了学生的主体地位。学生在教学中有所收获，更加轻松。从练习情况来看，学生们掌握了较好的情况，但仍存在不少错误。

　　1。有的学生写竖姿势时，两位数减一就出现在十位上。有的个位不够，十位没有减1。十位没有点，十位缺失。减1，或者垂直位置减法时，个位减得不够。你犯的错误不是将 1 减到十位，而是用下面的数字减去上面的数字。

　　2。课堂教学缺乏实效性。在课堂上，学生只掌握计算方法，了解心中的计算，并能算出正确答案，但缺乏动手操作。

　　3。学生学习情绪低落，参与积极性低。

　　 因此，在未来的课堂上，学生不仅要能动动嘴动脑，更重要的是动动手解决实际问题，针对不同的教学内容探索不同的思路和方法，这还需要进一步改进。

《两位数减两位数退位减法》教学反思4

　　本课的教学内容是两位数减法和两位数减法的笔算。在教授新课时，我直接展示实例，让学生自主探索。目的是给学生留下足够的思考空间。两位数减法 两位数减法是100以内书面算术的重点和难点，对学生理解算术、掌握算法有一定的难度。为了让学生明白个位数不够时十位减1的要点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退减法”，移至两位数减两位数。“通过教具的操作和演示，让学生互相交流计算方法，掌握竖式表达的书写过程。在合作交流报告中，学生有不同的想法，然后引导学生选择计算方法适合自己的，旨在提高计算速度。

　　虽然我在整个课程中让学生独立计算、比较和发现。注重学生参与讨论算法，让教学更加轻松。然而，在做课后练习时，却出现了很多错误。有的同学写竖姿势时，两位数减一的个位就在十位上。 ，计算时十位数少了一个减1；垂直表达式相减时，个位减得不够，所以不要减1到十位，而是用下面的数减去上面的数，或者直接用大数减数。

　　最后，我突然想起一首儿歌，提醒学生在计算过程中提高计算的准确性。如果还不够，就先退到一边，做个记号，戴在头上。个位数减少到足以继续计数。记得十位减1。

《两位数减两位数退位减法》教学反思5

　　《两位数减两位数的退位减法》教学反思 这周我一直在教两位数与两位数的减法。在此之前，我学会了两位数无舍位加减法、无进位加法和进位加法的口语和书面计算；与之前最大的不同在于，现在学习的内容需要让位，也就是逆向思维，所以学习的层次和难度都达到了一个更高的层次。

　　教学时我们重点关注以下几个方面：

　　1。从课堂上获取信息并理解方法。与前面不同的是，小棍子的操作除了要知道，如果足够十根，就可以捆成一捆。在减法中，如果个位数不够，学生需要思考如何操作整捆小木棍；课堂上，我发现学生在操作时，已经有意识地打开了一捆小木棍。此时，应该问学生为什么要打开一捆小木棍。什么是捆绑包？有多少个？学生回答后，让学生继续操作。这个方法可以在下面的总结中进行细化。

　　2。及时提供指导，为成功铺平道路。以前学的进位和加法强调进一位到十位，这是正向思维，但现在是向后减法，这是逆向思维，而且比较难。因此，我们需要引导学生在操作时站在单位立场上思考。当单位位置不够时怎么办？你能借一些吗？借十实际上意味着多少个？可以怎样表达呢？让学生上台演示如何操作。突破单位还不足以减，也很难从一退到十再减。也为后续的写作打下了良好的基础。

　　3。强调计算和方法。在进行垂直计算时，学生们已经学过。这里主要强调的是借十后减去十位时如何计算。这也是一个难点，所以要加强这方面的练习。让学生多去黑板演示，并反复强调错误，这样才能取得更好的成绩

　　 4.在教授计算题时，还有一个非常重要的环节需要注意。如果不好好关注这个环节，之前的所有努力可能都白费了。也就是说，要特别注重培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯包括：

　　1。学生做计算题时，首先要读清楚题，做竖式表格时不要抄错题。

　　2。垂直位置必须规范、合理。告诉学生在做垂直姿势时写一个数字，然后为数字留出一个空间，然后写下一个数字。采用这种垂直格式的学生在计算时不会因为数字挤在一起而出错。

　　3。提醒学生完成垂直姿势后记得将答案写在水平姿势上。

《两位数减两位数退位减法》教学反思6

　　数学教学必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。有了一定的学习基础，大多数学生都能算出此类题。因此，我想把主动权还给学生，让他们利用已有的知识和经验去探索和发现解决问题的方法。

　　我给学生设计了一个场景：周日，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》48元每本，《安徒生童话》35元每本，《格林童话》23元每本。你能用减法问一道数学题吗？我直接引导学生进入本节的学习内容。当然，我也把“提问权”交给了学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，这大大提高了学生的学习积极性。解题过程体现了解题的多样性，包括口算、置棍、笔算等。算法多样化是解决问题策略多样化的重要思想，是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，倡导和鼓励算法多样化，不仅纠正“计算方法单一、过分强调计算技能”的教学方法，而且主要是鼓励学生进行个性化学习。然后大家集体分享自己的方法，这也催生了笔算的减法。通过学生自己的解释、互相提问，以及老师的指导纠正和展示，一切就发生得那么自然。学生们不仅学习了两位数减两位数的笔算方法，还对问题进行了分析。 ，解决问题的能力也得到了提升，一石二鸟。

　　这堂课也让我深深体会到：作为一名老师，一定要有足够的耐心，把机会留给每一个学生，让每一个学生都能发展、提高、创造机会，让他们都能体验到成功的喜悦以及学习数学的乐趣！

《两位数减两位数退位减法》教学反思7

　　一年级时，我学习了整数加一位数的简单加法和20以内的进位加减法，所以本学期第二单元安排了两位数加减法的笔算。该部分包括两位数无进位和进位加法、两位数无进位和进位减法、两位数连续加法、连续减法和混合加减运算、两位数加减估计。

　　学习这个单元的时候，比较容易学，因为一年级有进位加法和进位减法。因此，教师只需掌握本单元的重点和难点（写两位数加减法）即可。这是学生第一次采用竖写形式。上课时，我注重让学生掌握竖写格式。做的时候，他们能做到不忘进位、让位。仅仅依靠老师的解释是不够的。我在教学时，通过各种练习让学生了解立式姿势的注意事项，并通过同桌互相指出错误，让学生互相学习、互相帮助。学生可以运用自己学到的知识是自己的，非常扎实。我会时刻提醒自己以后做题要注意什么。

　　我学会了加减法的书面算术，然后将学到的知识应用到现实生活中，解决实际问题。因此，在教学时，我紧扣生活实践，从身边的事例出发，要求学生帮助别人解决问题，比如让学生体验自己需要花多少钱，购物时应该寻找多少。

　　在学习本单元时，我注重知识的迁移，注重学生已有的知识基础和经验来建构新的知识，消除学生的陌生感，这样学生学习时就会很感兴趣。 ，最终易于理解和接受，我根据学生的年龄特点采用放置小木棍的方法，努力培养学生的动手能力，让学生边玩边学，而且学生的积极性也很高，提高了课堂学习的有效性。效率。不过，也有一个缺点，就是我对学生的评价比较少。以后我会更多地了解如何正确评价学生。

《两位数减两位数退位减法》教学反思8

　　对于计算教学来说，倡导和鼓励算法多样化，不仅纠正“计算方法单一、过分强调计算技能”的教学方法，而且主要是鼓励学生进行个性化学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们不断探索、发现、创造不同的算法。

　　例如：“两位数的减法和退位减法的两位数的减法”是一年级第二册的教学内容。这部分教学内容以学生学习“两位数减一位数减法”为主。学生有一定的计算基础，可以使用垂直计算，所以在教学中，我放手让学生自己提出不同的问题，利用数学实例中的数学信息进行并行计算。

　　教学片段：

　　学计算的时候，我直接问：72-58=这道题你会算吗？如何计算呢？

　　学生们把手举得很高，想要炫耀。

　　有学生说：12-8=470-60=104+10=14

　　老师：“很好，你想到的怎么样？

　　生：“我是根据垂直表达式计算的。”

　　老师：“看来你已经会计算两位数与两位数的减法了？”

　　笙：“当然”。

　　 还没等他说完“当然”，有同学立刻喊道：“老师，我有没有更简单、更快的方法？

　　老师：“给我讲一下”？

　　学生自信地回答“72-60=1212+2=14”

　　我问你能告诉我你的理由吗？

　　他站起来说：“我把58当成60，72-60=12，再减2，我又加了。”

　　我说：“你太厉害了，你把两位数减两位数变成了两位数减十，计算又正确又快。”

　　我的脸上露出了笑容。孩子们的积极参与和创新想法让我高兴又兴奋。因为我根本就没有想到这么多的计算方法。课堂达到了高潮。当学生主导总结并比较哪种计算方法最好、最快时，学生们发表了自己的看法和自己的理由。做题时，我发现大多数学生都能主动选择简单的数学计算，或者用自己喜欢的方法、最方便的方法来计算。

　　教学反思：

　　《数学课程标准》指出数学教学必须以学生的认知发展水平和已有的知识和经验为基础。有了一定的学习基础，大多数学生都能算出此类题。因此，我们必须把主动权交给学生，让他们利用已有的知识和经验去探索和发现解决问题的方法。应让学生比较、分析，选择适合自己的计算方法，或者说服他们同意书中相对较好的方法。

　　在这堂课上，我也深深地感受到，作为一名老师，一定要有耐心，不能操之过急。你要给每一个学生更多的机会，让每一个孩子都能通过灵感进行创新，激发他们的学习热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然暂时的“创造成果”没有立即转化，但学生在此过程中思维的发展共同促进了学习氛围的形成。对于学生未来的发展会有意想不到的收获。

　　本课让学生了解每种计算方法，目的是从小培养学生自己发现问题、解决问题的科研态度。同时，当学生自己创造的算法得到肯定时，他们幼小的心灵中涌现出的自我价值、学习信心、主动挑战的精神，不也是课堂教学的成功吗？我想这些才是提倡算法多元化乃至教学改革的真正意义。只有我们的改革才能取得好的成果。

《两位数减两位数退位减法》教学反思9

　　周一，根据学校的安排，我上了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。本课的教学内容是两位数减法和两位数减法的书面算术。本课是在学生掌握两位数加两位数的加法（包括无进位和进位）和两位数的无退位减法的基础上进行教学的。

　　两位数减法的降阶减法是100以内写减法的重点和难点，对学生理解算术、掌握算法有一定难度。为了突破困难，我在教授新知识之前，充分复习了旧知识，并提出了一些两位数减法不减两位数的书面算术题，并要求学生在黑板上解决，从而让学生进行认知和思考。做好准备。

　　在教授新知识时，我用奥林匹克分数引出了56-18题，让学生通过放置圆盘来观察和比较。这不仅突出了退位减法的算术，也让学生对笔算减法有了全面的认识。理解。在讲解过程中，我重点让学生明白两个关键问题：“个位数减得不够怎么办？”以及“为什么个位上要加10？”

　　 规范算法交流时的竖写方式。学生掌握方法后，我出题让他们写练习，并让四位学生在黑板上写。

　　1。个人对本课成功的感受：

　　1。教学效果基本达到预期。大多数学生基本都能掌握退后一步的方法，知道如何从十位退1，在个位上加10再减。

　　2。全班同学基本上都能按照我的想法来。但关键环节必须停顿更长时间，让学生细化。

　　3。加强学生练习，巩固知识。

　　2。本课需要改进的地方：

　　1。课堂上讲授重点时的停顿太短。还没等学生思考完，我就已经进入下一步了。在今后的教学中，我们要在关键环节停顿更长的时间，让学生细化。

　　2。当学生被要求在座位上独自回答问题时，他们高估了二年级学生的思维能力，给了他们足够的时间，导致对答案的反应太少。

　　3。练习题做完后，没有给学生改错的时间，导致学生改错意识淡薄。

　　4。忘记在适当的时间提出主题。结果，学生在总结本节课的内容时，不知道该说些什么。

　　5。全班主要是自己讲授，主动权没有交给学生。应该让他们多动手、多思考，不能灌输知识。

　　在这堂课上，我深深地感受到，因为我们教育的是低年级的孩子，所以老师一定要更加细致，注重细节，培养孩子良好的学习习惯。作为老师，一定要有耐心，给每一个学生机会，让每个孩子都能通过启发相互创新，通过启发激发探究的热情。在这个过程中，我们促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，这对于学生未来的发展会有意想不到的收获。

　　我有很多东西需要学习和改进。非常感谢参加评估课的老师们以及提出的宝贵建议。在今后的教学中，我将继续努力，磨平棱角，争取更大的进步！

《两位数减两位数退位减法》教学反思10

　　《两位数减两位数退位减法》是在学生学习《两位数减两位数不退位减法》和《两位数减一位数退位减法》的基础上教授的。在前面的退位和减法教学中，学生已经掌握了退位的基本思想：“如果个位数减少得不够，就必须从十位退掉。”按照“一等于十”的思想，学生已经具备了一定的计算基础，知道如何使用垂直计算。因此，在教授这部分内容时，学生已经具备了一定的知识和技能。因此，在这一段教学中，我主要是让学生通过课本实例中的数学信息自己提出不同的问题，从而进一步利用列公式进行纵向计算。

　　低年级的学生就像幼儿一样，对学习充满好奇心。虽然他们需要大人的支持和抱着，但他们也喜欢自己探索。因此，我在教学中注重培养他们独立阅读数学书籍的能力。首先，让学生带着“巴黎比北京少多少票？”这样的问题阅读课本。学会从例题中寻找相关有用的数学信息然后思考问题，进而培养学生养成先看课本再做练习的习惯。习惯。

　　 阅读课本只能提供知识材料。想要成为自己的，就必须依靠思维的力量。因此，当学生独立获得计算公式“56-18=”时，我要求学生通过独立思考和实际操作来发现方法。然后，学生的思维可以在合作交流中碰撞，从而达到相互启发、共同进步的目的。汇报方法时，我向学生提问：“上节课我们学的不让位减法足以在个位上2减6，但今天的问题不足以在个位上减8的6” 。 我们应该做什么？”我问他们。利用已有的知识和经验自行探索，发现解决问题的方法。同时，学生应养成“博采众长、物尽其用”的科研态度，认可教材中提供的比较好的方法。最后，通过小组讨论，我得出结论：手工减法时，要注意相同数字的对齐；从个位开始减；如果个位不够减，就从十位退1。十位后退1后，别忘了减去后退的1，以此类推。

　　本课教学也存在不足之处。由于上课时间管理不当，只做了一些基础练习，缺少了一些提高练习。因此，没有办法加强学生的知识和技能。在今后的教学中，我要注重课堂实践。

　　由于同学们没有带齐所有的学习工具，只有部分小朋友进行操作，很多小朋友无法用语言表达操作过程。我用课件演示了操作，并让孩子们跟着演示讲讲过程。只有几个孩子能流利地表达自己的意思。在今后的教学中，要加强学生动手操作能力和语言表达能力的训练。

《两位数减两位数退位减法》教学反思11

　　本课的主要内容是第一课两位数减法。重点和难点是让学生明白，当个位不够减时，向十位借1，借1当10。为了突破这个关键点，在这节课的教学中，我主要要求学生写出不计算的竖式表达式，然后我引导学生思考如何计算。学生根据“两位数减一位数的减法”，移动到两位数减法和两位数减法，快速说出新知识的计算方法。然后，我又请学生们讲了一遍。基本上我是让学生讲解计算方法并写出计算过程，进一步掌握简式写法。例如：教50-26=学生这样想：

　　1。个位0-6不够减，借1到十位，再借1变成10。

　　2, 10—6=4

　　3。十位借了1，留下4，4-2=2。

　　4，所以 50-26=24。

　　在合作交流过程汇报方法时，同学们表达了自己的想法和需要注意的问题：

　　1。数字对齐。

　　2。从个位开始数。

　　3。如果个位不足以减少，则从十位借位。

　　4。十位数被借用了1，需要去掉。

　　5。不要忘记水平结果。

　　6。清楚地读出数字，不要出错。

　　7。清楚地阅读符号。

　　通过这堂课，我深深地感受到，应该让学生在课堂上表达自己的算法和观点，以便他们能够总结和更好地掌握计算方法，加深记忆。尽管老师在整个课堂上都是以支持和不干涉的方式教导学生，但他通过计算、比较、发现、交流和总结来巩固新知识。在整个教学过程中，每个学生都参与到算法讨论的过程中，有效体现了学生的主体地位。学生收获很大，老师教得轻松。但从学生课后的作业来看，仍然存在很多地方的错误。例如：有的学生写竖式表达式时，两位数减一的个位是十位；有的借用1个十位数，放到十位上。如果不点击，就会错过从十位减去借来的 1 的机会，从而犯错误。

　　 因此，在未来的课堂上，学生不仅要能动动嘴动脑，更重要的是动动手解决实际问题，针对不同的教学内容探索不同的思路和方法，这还需要进一步改进。

《两位数减两位数退位减法》教学反思12

　　《数学课程标准》指出数学教学必须以学生的认知发展水平和已有的知识和经验为基础。有了一定的学习基础，大多数学生都能算出此类题。因此，我们必须把主动权交给学生，让他们利用已有的知识和经验去探索和发现解决问题的方法。作为教师，不要为学生设计“过渡题”和“示范题”。这样很容易引导学生进入老师预设的方法。应让学生进行比较、分析，选择适合自己的计算方法，或者说服他们同意书中相对较好的方法。

　　在这堂课上，我也深深地感受到，作为一名老师，一定要有耐心，给每一个学生机会，让每个孩子都能通过启发相互创新，通过启发激发探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然暂时的“创造成果”没有立即转化，但学生在此过程中思维的发展共同促进了学习氛围的形成。对于学生未来的发展会有意想不到的收获。

　　本课让学生了解每一种计算方法，目的是从小培养学生“多种方法中择优而用”的科研态度。同时，当学生自己创造的算法得到肯定时，他们幼小的心灵就萌芽了自我价值、学习信心和主动性

　　挑战意识不也是课堂教学成功的关键吗？我想这些才是提倡算法多元化乃至教学改革的真正意义。