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[荐]一年级语文识字教学反思
发布时间:2023-09-15 22:23

[荐]一年级语文识字教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的一年级语文识字教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一年级语文识字教学反思1

  对于写字的功能,不少人在认识上有片面性:现代社会电脑已经普及了,没有必要让学生花那么多的时间去练字了。这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性,认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能,应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具,汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材,从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

  写字教学也要“三个维度”并举,不光要让学生会写,还要写得好,要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度,并初步感受汉字的形体美。本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。我既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字,完成本学期的识字目标,又要注意采用多种手段巩固已有识字成果。

  首先,要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的`能力,积极引导,坚持训练,培养学生独立识字的能力。其次,要使学生掌握汉字的基本规律,简化识字心理,可以教一个学一串,加快识字的速度。不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标,也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成,可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式,培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情,具备写字的美感意识,感受汉字的形体美。同时,要继续加强写字的教学,充分利用好配套习字册,指导学生将字写规范、端正、整洁。

一年级语文识字教学反思2

  本课韵文是以词串的形式出现,围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串,读起来朗朗上口,便于诵读,同时课文配以插图,图文对照,让学生不仅识字,还理解词语,认识事物。

  由于学生还刚刚接触汉字,所以本课教学以识字写字为主,这既是重点也是难点。在教学中,我根据学生的年龄特点,承诺过分利用课文插图,让学生观察插图,并联系自己的生活实际,边看图边识字,既激发了学生的兴趣,也让学生认识字,理解词语的意思。在认识词语和理解词语的教学中,插入说话训练,让学生用词语来说话,也可以根据自己的生活经验补充扩展词串,从而让学生主动识字。体验识字的快乐。

  由于学生刚接触汉字,因此教授学生学习写字非常重要,要手、脑、口并用,先学习基本笔画,再学会笔顺,让学生说说你是怎么记住这个字的呢?充分利用形象的语言让学生记住,如教学“鸟”字时,对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛,里边的点是鸟眼睛,千万要点上,下边的鸟身体要宽一点,学生听了,兴趣很高,很容易就记住这个字了。再如“太”字,从学生熟悉的大字入手,大字下面加一点就是太,学生也很容易就记住了。接着让学生观察汉字在田字格里的位置,为写好汉字做好准备,最后在习字册上仿影,让学生边写边记。

  由于学生年级低,注意力很容易分散,也很难一直做端正,因此,课上我经常表扬鼓励一些听的认真,做的端正的`小朋友,其他小朋友一听,马上做得端端正正,同时有些学生太爱说了,说的天马行空,因此给他们一些提示,可以围绕哪一点来说,有些学生太胆小,就鼓励他们,勇敢一点,即使声音有点轻也表扬一下,让他心里体验发言的快乐。

  刚开始教学汉字,虽说就那么几个简简单单的字,但教起一年级的孩子却不是那么容易,今后的写字教学还应花更多时间训练。

一年级语文识字教学反思3

  第一节课,重点强调回归写字习惯的调整上,一节课时间只学了两个字,有点少而慢,效率不高!没有贯彻好六二六教学模式:

  “六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测,前面的四个环节做的不到位,当堂检测也没做,学到第三个字的时候就下课了,没有时间观念,课堂环节衔接不够紧凑。

  前五分钟处理不科学,一分钟引入学习情境,我用时太多,显得啰嗦;

  一分钟提示学习目标,没有;

  一分钟共议问题,有,做的.不到位;

  一分钟记录自学收获,没有;

  一分钟质疑问难,有,不到位。

  后五分钟,简直就是一个乱字了得。

  一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。

  第二课时要注意这些问题,书写和阅读两手都要抓,两手都要硬,做好基本功。

一年级语文识字教学反思4

  一、识字方法百花齐放,识字课因自主而充满诗意

  只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的发言鼓掌,学生识字的积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。

  二、读出节奏和意韵,识字课因书声朗朗而充满诗意

  词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的'画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。

  三、放飞想象,识字课因有情有境而充满诗意

  学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和

  学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。

  创意,碰到正确答案的时候,只能承认自己的幼稚,并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意,往往在讪笑声中无地自容。有时,创意那么不合常规,那么不可思议,人们往往会不假思索地将它否定。“雪化了之后是什么?”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的绰号,对这个故事,想必大家都耳熟能详了……

一年级语文识字教学反思5

  一年级的第一单元教学已经结束,总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式:看情景图——学习情景歌——认识新的生字——游戏识字。在这四个环节中,每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识,也是为了让孩子学会细心的观察,有序的观察。看完图之后试着用自己的'语言说一说,锻炼了孩子的口语表达能力,对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括,变换不同的情景,让学生在不同情景中认识相同的字。最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。

  但是,从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来。的确有许多的重复,也有点单调。对于一年级的孩子来说,缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说,大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了。因此,能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。

  听了有经验老师的课,也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课,首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力,并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次,老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪,因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励,让孩子在肯定中充满自信。面对各种类型的问题一定得冷静处理,转变心境的经过,回放一下事情的来龙去脉,摆一摆各自的关系,设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果,也许这样,我们的会更好一些!

一年级语文识字教学反思6

  教学目标:

  1.知识目标:正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字,会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。

  2.能力目标:正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

  3.情感目标:感受语言的对仗美,培养收集对子和对对子的兴趣。

  教学重点:学会本课的生字、新词。

  教学难点:了解课文内容,感受语言的对仗美。

  教学课时:1课时。

  教具准备:生词卡片、课件。

  教学过程:

  一、激趣导入。

  1、学生之间玩拍手游戏。

  2、今天我们来学习一些对子歌。(教师板书:《识字6古对今》)

  二、初读课文,整体感知。

  1、师配乐范读课文,把不认识的字多读几遍。

  2、自读课文,学习生字。

  (1)用自己喜欢的方法读课文,同时用曲线在文中标出生字词。

  (2)同桌交流,再读课文,借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)

  三、记忆字形,指导书写。

  1、检查生字的自学情况

  (1)出示生字卡片,“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名读。

  (2)开火车读,小组竞赛读,评出最佳认字小组。

  2、写字。

  (1)出示我会写的7个生字:“古、凉、细、夕、李、语、香”,指名认读、领读。

  (2)教师范写田字格中的生字,学生书空。

  (3)学生描红、临写,教师巡视、指导。

  四、课文详解。

  1、初读课文,整体感知。

  (1)教师范读课文,同学们注意给自己正音。

  (2)教读课文,初步感知对子。

  2、朗读课文,感悟课文。

  (1)学生自由读,要求读正确、读流利。

  (2)师生交叉读,教师读前半句,学生读后半句,读完以后再交换。

  (3)师:你知道文中这些有趣的组合叫什么吗?

  生:对子。

  (4)师:课文的对子中写了哪些事物?

  生:雪、霜、和风细雨、桃、柳、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花……

  师:你见过这些事物吗?它们是怎么样的?(学生自由回答)

  (5)引导想象,读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时,你好像看到什么?

  3、背诵课文

  (1)自由试背,同桌互背。

  (2) 分小组背,男女生比赛背。

  五、课文小结

  同学们,对子是我国特有的,这节课从这些对子中你学到了什么?

  板书设计:

  识字6古对今

  和风细雨

  古对今莺歌燕舞快乐无限

  鸟语花香

  课后反思:

  通过本堂课的教学以及课下的反思总结,自己学到了很多教学方面的知识,在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方,争取做到尽善尽美,使自己的'课堂教学能力有更大的提高。

  学生对于识字还是有一定的困难,“兴趣是最好的老师,学生有了兴趣就有了主动探究的欲望,所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢?便是我们教学者课下需要深究的问题。

一年级语文识字教学反思7

  我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》,虽然有很多不足,但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下:

  一、认真备课,深挖教材。

  《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排,把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。

  在教学本课时,我先对教材进行了深入挖掘,不仅让学生认识数量词,还要让学生学会用数量词。在上课前,我先让学生读几个数量词,让学生初步了解数量词,然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了,最后我又让学生就地取材,观察教室里的物品,让学生用数量词说一说,学生说了很多,大部分都是正确的',可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习,让学生通过问同位、问老师,掌握一种学习的本领和技能——不懂就问,养成好习惯。

  二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站

  本课共四个小节,通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面,所以在设计这一课时,创设了一个有趣的、激励性的问题:同学们,本课里藏着一个秘密,就是每个小节都写了一个地方,会读书的孩子才能读出来,你读读试试吧,通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

  在读课文时,我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文,使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文,增强了学生的记忆。

  三、指导写字

  指导写字环节中,引导学生注意笔顺、间架结构,并注意培养学生良好的写字习惯,做到写字正确、美观。

  总之,在教学时,我注重围绕“听说读写”开展,使学生学得比较扎实。

  不足之处:拓展数量词环节,词语出的有点多,少一点精一点效果会更好。

一年级语文识字教学反思8

  《识字4》是一篇词串形识字的课文,本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文对照中识字诵读,,可以拓展学生学生的视野,使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在愉快的氛围中有效学习,使每一个学生在原有基础上得到提升呢?

  一、关注学生良好学习习惯的培养

  1、读书习惯:姿势正确,声音响亮,不添字不漏字不错字,特别注意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

  2、倾听习惯:听自己读,发现难读要多练;听同桌读,发现错误要指出;听听老师读,学会读出节奏和韵律。听同伴发言,加以补充或提出不同意见。

  3、表达习惯:语言完整,前后连贯,声音响亮,有礼貌。

  二、利用孩子们已有的经验设计教学环节

  孩子的经验和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比成人看到的世界更加生动有趣。利用孩子已有的.经验,就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的经验或者感受,更容易引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心周围事物、并和大家分享经验的孩子,就会让这些学生产生学习的自信,同时鼓励其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己认识的昆虫,有效调动学生已有的知识积累和直观感受,比教师直接告诉更能激发学生学习的兴趣。

  三、注重培养学生观察能力和表达能力

  观察的过程即信息输过程,表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作,即思维、联想、想象的过程,其中思维过程是加工制作的关键,观察是前提,表达是结果,思维是核心。如让学生观察古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方,既培养学生观察能力、表达能力,又巩固了字形,能激发孩子学汉字的兴趣。

  再如,学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后,让学生仔细观察,说说自己的发现,弄清楚带有虫字旁的字大多都是昆虫。

  四、注重学生识字兴趣的激发

  一年级学生有意注意时间短,教师更应该精心策划教学环节,让每一个环节都生动有趣。特别要采用游戏形式,既能吸引学生的注意力,又能让学生在游戏中学到知识。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的有趣,又能有效提高学生识字能力。

一年级语文识字教学反思9

  在课堂上,我们常常会对学生说:“大家应该善于思考,勤于思考。”对于老师来讲,又何尝不是如此呢?

  这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料,认真准备执教了《识字5》一课。

  现针对《识字5》一课,做一简单分析如下:

  (一)教学环节设计要合理。

  本节课我设计在识字后感情朗读课文,本以为能读得很令人满意,但是学生学的不是很感兴趣,没有在具体的语境中朗读,读出来总令人感觉干巴巴的,没有一点生机。如果能做一个优秀的课件,让学生感知金色的沙滩,蔚蓝的海面,红色的晚霞,相信朗读效果肯定会更棒!

  (二)一年级的学生年龄太小,跳课文教学,使他们难以“消化”。

  《识字5》是第四单元的识字课文,挑出来放在刚学完拼音后上,他们的理解能力跟不上,课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来,学生就读得很轻很拖,以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时,对这个左右结构的字,他们怎么都摆不准位置,虽然我多次强调“左窄右宽”,学生写得也很辛苦,但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室,自己反复的琢磨思考,思来想去,终于豁然开朗,找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计,究竟是为了模仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的.种种环节,甚至是一句话都照搬到自己的教学中来,不但不会见效,反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时,领导对我说过:备课不仅仅是备课本、备教参,更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力,为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

  (三)鼓励学生,方法多样,要适合学生

  在课堂上,我们常常发现这样的情况,有些学生上课很活跃,一个问题问下去,抢着回答,或者举手时发出“我、我、我”的声音,这是就要鼓励学生:上课积极很好,但要遵守课堂纪律,如果你能安静的举手,老师就更喜欢你了;有些学生很内向,上课不敢举手,但是坐的很端正,这时就要引导他们,你坐的真端正,如果你能胆子大一些,勇敢的举手发言,就更好啦!有些学生回答偏离了问题,我就说:你的想象力真丰富,试试看。经过老师提醒,能不能回答得更好些。

  通过对这堂课的反思总结,我学到了许多教学中的知识,在今后的教学中,我将继续探索,总结经验,为学生创造一个轻松,愉悦的课堂。

一年级语文识字教学反思10

  经过师生的共同努力,识字一的'教学活动已结束,通过单元过关检测并结合平时的观察,本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有:(一)、学生识字基本上能达到教学目标之要求;(二)、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。(三)、能给生字组词、扩词。(四)、能通顺的读背课文。(五)、多数学生写字能按笔画规则去写。

  存在的问题有:(一)、个别学生识字仅达到70℅;(二)、横写不平,竖写不直,撇捺写的太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。(四)、有半数学生不会读题目,平翘舌音分不清等。

  基于以上分析在今后的教学中,一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习,还必须细心指导学生写好笔画。

一年级语文识字教学反思11

  苏教版新教材的词串识字是一个亮点,它是以特定的时空物事为中心,选定相关词语,包含要学的生字,按意义连接,组成词串,再分行排列,末尾押韵,近似一篇“小韵文”,读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量,能使学生在识字中获得美好的情感体验,感受祖国语言文字的优美。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容,逼迫我们必须深刻领会编写理念,运用全新的方法进行识字教学。如《识字5》:

  沙滩 贝壳 脚丫

  海风 海鸥 浪花

  珍珠 鱼虾 海带

  港湾 渔船 晚霞

  这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的,经过精心组织,12个词之间产生了联系,并形成一个极为生动的语言环境。因此,我们不能为了识字而识字,要在认读字词的基础上,通过诵读、想象去体会、感悟,让学生由词语想到具体事物,由词串想到特写的画面,丰富学生想象的空间:

  一、借助拼音,自学生字词。

  学生已初步具备认读生字的能力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。我认为可以按照这样的'程序自学生字词:让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字。然后让学生连词认读,展开想象,还可以结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学,教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音,“晚”和“湾”声调的差别,“鱼”和“渔”字形和语义的区别等,鼓励学生采用多种方法记忆字形。

  二、词图对照,认知事物。

  在学生能正确字词的基础上,让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图,从图中找出词语所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。

  师:字音读准了,词也会读了,这些词都懂了吗?现在我们到大海边辨认一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们,请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋,小手举得高高,师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听,再想想该贴在哪儿,没发到的同学别不高兴,你们当小老师,看他们贴得对不对。

  生挂词卡,其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。

  师:哪位小老师愿意来帮帮他?

  生又纷纷举手,师指名上台。

  学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。

  师:海风看不见摸不着,你为什么要挂在这儿?

  生:因为我看到了小旗子在飘,一定是海风吹的。

  师:你观察得真仔细,又爱动脑筋,真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)

  这一设计将文字与事物相匹配,既巩固了对字词的认识,又理解了词义,认识了事物。

  三、诵读词串,展开想象,进入情境,品味欣赏。

  诵读词串是词串识字教学的重要环节,能让学生充分感受语言文字的优美。可以先分别进行横排朗读,注意各排词语间的联系,再连贯起来诵读整篇词串,让学生边读边想象画面,最后指导学生运用恰当的语调与停顿,注意末尾押韵,读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩

  贝壳脚丫”:

  师:大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书,读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。

  学生自由朗读第一行。

  师:这处景点谁喜欢?来读读。

  学生朗读。

  师:“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?

  生:能!(生再读)

  当我发现学生读得不到位时,就借机指导——

  师:怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的,读“沙滩”这个词时,我就想沙滩多大呀,沙子软软的,踩在上面可舒服啦!读“贝壳”这个词时,我又想沙滩上贝壳真多呀,千奇百怪,五颜六色。读“脚丫”这个词时,我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳,玩得可高兴了!就这样,我由词想到了图画,又由图画想到了词。来,听老师读,跟老师一起想。

  引导学生诵读词串,激发学生边读边想象,不仅可以加深学生对词语的理解和体验,而且能让学生享受到审美的乐趣。

  四、指导写字,笔笔到位。

  苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表,可见非常重视汉字的书写过程。因此,我们要严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还要充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时,我先让学生仔细观察,看看这三个字有什么共同点,(都是左右结构,左窄右宽,都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表,边说笔画名称边书空,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳,对孩子来说却有相当大的激励作用。

一年级语文识字教学反思12

  一年级的阅读教学,既要帮助学生理解词语的意思,又要注意进行语言的表达训练,《识字3》有很多的说话训练点,如:用绿蜡笔,可以画什么?为什么画竹子要用绿蜡笔?想一想,用绿蜡笔还可以画什么?然后出示“我用绿蜡笔画,画,还画。”的句式,练习说话。在这段话中讲到的蜡笔,有哪几种颜色?再出示“有有有”的句式回答。蜡笔有各种颜色,它们可以画些什么?接着出示“可以画,可以画。”的句式回答。我觉得这样既进行句式的`训练,又进行思维的训练。有目的的练习,是行之有效的。

  教完了《识字3》,孩子们对汉字的演变过程有了一定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字,所以学生对象形字并不陌生。在教学儿歌中,我让学生展开了充分的朗读。男生读、女生读,男女生分角色读,师生合作读。。。可能我采取的方式比较多,孩子们读的很有精神!儿歌上完了,我让孩子们说说:如果是你,你想画什么呢?孩子们的话匣子一下子打开了:我想画斑马,我想画美丽校园,我想画春天的美景……孩子们的思维真的是很活跃!后来,我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。

一年级语文识字教学反思13

  我把教学重点放在如何激发学生实质的兴趣上,还是没有从学生的实际出发,选择恰当的教学方式、方法,不能再像现在这样浮躁了。本课有三则谜语,内容生动,有趣,语言优美。读起来朗朗上口,为了激发学生识字兴趣,我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读,想想,猜猜,做做”的活动中主动识字,在朗读中总结猜谜窍门,在游戏中巩固新词,启发学生在生活,学习中,遇到困难要开动脑筋,想办法解决问题。我安排了这样的环节:由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办?师生引出本导语。明确导读任务后,开始读第一则谜语,在各种方式通读读懂后,猜出谜语是“众”,并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字:团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。

  引出第二则谜语后,我把教学的精力放在汇报是怎样猜出是“秋”后,然后用了较少的'时间匆匆学习了这则谜语中出现的生字。到第三则谜语中的学习中犯了同样的错误,把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字,更加草草解决。一节课学到了什么?教学的重点,难点,基本的知识点解决了吗?因为本课只是以朗朗上口的谜语做为载体,引出我们要识的12个二类生字和6个一类生字,教学的重点是这18个生字的字音和字形的记忆和运用上;谜语只是做为一个呈现这些生字的载体,通过读使学生多认;朗读谜语。边读边想,能说出自己是怎么猜出来的,能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能像我那样为了迎合学生识字兴趣,认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了,学生的兴趣在如何猜谜语上。我应该顺学而导,把这种兴趣引到对生字学习和运用中,准确地把握教学重难点,把大部分时间和精力放在识字上,而不是猜谜上。

一年级语文识字教学反思14

  【教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文,编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景,这里写的小动物大都是昆虫,读来琅琅上口,情趣盎然。这节课中,我让孩子们读读、想想、说说,发现识字特点,探究句型形式,再结合拓展说话,从课内延伸到课外,不仅学好汉字,而且喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活。

  【教学片断】

  探究发现之一:有趣的识字教学

  鉴于本课生字有着明显的特点,【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”,孩子们觉得非常有趣,在教学中可利用形声字的构字规律进行。

  我采用了集中识字的学习方式,当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时,如:“蜻、蜻、蜻蜓的蜻,左右结构,虫字旁,形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓,左右结构,虫字旁,形声字。”……连着读了三个生字,孩子们一个个笑了,已经有耐不住的孩子说了:“怎么都是虫字旁,形声字啊?”于是乎,“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。

  一遍读完,孩子们已经乐不可支了,有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”,知道了这些生字都与“虫”有关,便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。

  我再引导孩子想想像这样的字还有哪些?孩子们七嘴八舌地说:“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……”

  在这个环节的学习中,孩子们情绪高涨,无比欢快,有发现的快乐,亦有成功的喜悦。

  探究发现之二:神奇的构句形式

  读着儿歌:蜻蜓半空展翅飞,

  蝴蝶花间捉迷藏。

  蚯蚓土里造宫殿,

  蚂蚁地上运食粮。

  蝌蚪池中游得欢,

  蜘蛛房前结网忙。

  一路探究,孩子们发现这里的句子一开头都写了“谁(或者什么)”,然后写“在哪里”,但是“在”这个字没有出现,最后写“干什么”。于是,我就在黑板上板书:

  谁 在哪里 干什么

  接着,楠楠又发现了每句话中都有一个动词:飞、捉、造、运、游、结,而且一起研究后发现一般动词都在倒数第三个,只有“飞“放在了末尾,孩子们很兴奋,知道句子中还根据不同的动物(昆虫)写出了它不同的特点,动词用得恰当。

  当然,每句都由7个字组成,孩子们也发现了。在这探究的过程中,孩子们相互启发,一起享受着成功的快乐。

  有了这样的探究和发现,我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编,孩子们的积极性非常高,有的孩子妙语如珠,便让他们记录下来,有不少的精彩之处,摘录部分(如下)。

  【精彩写话】

  (一)原生态型

  鸟儿树上把歌唱, 知了树上叫不停,

  白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。

  青蛙田里捉害虫, 蜜蜂花间采蜜忙,

  松鼠树上摘松果。(陈诺言) 燕子天上飞得欢。(沈恬伊)

  猴子树上跳得欢, 蜜蜂花中采蜜忙,

  马儿草原吃青草。 瓢虫叶上慢慢爬。

  蜜蜂花朵采蜜忙, 小鸟树上喳喳叫,

  燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。

  鱼儿水里游得乐, 大狗门前咬骨头,

  青蛙田野吃害虫。(汪易欣) 鱼儿水中轻轻游。(胡云迪)

  小鸟空中飞得欢, 老虎林中称大王,

  小鱼水中游得欢。(袁颢然) 雄鹰空中展翅飞。(黄一璐)

  (二)个性型

  鲨鱼海里捉小鱼,

  蓝鲸海里捉海豹。

  龙虾海里捉小鱼,

  海星海里捉海胆。

  海龟海里捉水母,

  海狮海里捉海蜇。(陶瑞)

  【教师评语:全都是海洋生物,真有意思!】

  小狗房前吃骨头,

  小猫河边捉小鱼。

  小鸭水里游得欢,

  小鸡地上啄米粒。(樊浩宇)

  【教师评语:都以家禽为题材,也别有用心啊!】

  (三)修改型

  飞机天上飞得快,(飞得高)

  火车地上跑得快。

  汽车路上跑得快,(开得欢)

  轮船海上跑得快。(行得远)

  狮子林间跑得快,

  鲨鱼水里追小鱼。(黄亚坤)

  【原来的句子太过于雷同,便伙同孩子们一起进行修改,小作者也很开心,因为用的`动词不一样了,读起来也更有劲了。另外,我还建议孩子只写前面的四行,把“狮子林间跑得快,鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是:前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具,而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后,孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】

  青蛙在岸上捉虫,(岸上捉害虫)

  小鸟在树上唱歌。(树上唱着歌)

  小鸟天上飞得快,(飞得高)

  小马草原跑得快,

  小鱼水里游得快。(游得欢)(童健元)

  【前两行在句式的表达上有问题,“在”字应省略,后面应有三个字,改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同,建议保留一个,其余两个改一改,在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高,小鱼水里游得欢”比较好。就在这样的修改中,孩子们的语言得到了锤炼,很多孩子还学会了给别人提建议呢。】

  一篇简单又通俗易懂的识字课文,就在这样的探究学习中,孩子们的语言得到了提升,再通过说话写话,孩子们运用语言的能力也能逐渐增强,这也应了《语文课程标准》(20xx版)中提出的:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”,正像“修订解读”中指出的:教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。

一年级语文识字教学反思15

  《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多,仅4行12个词语,24个字,读来琅琅上口、韵味十足,读后觉得了解颇多,在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说非常有学习的必要。

  为什么这样说呢?回顾教学中的一些细节,也许可以找到答案。

  在教学中当我问到:“孩子们,你们都知道一年中有哪些节日吗?”孩子们争相发言:情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们安静的小脸,我知道孩子们再也不知道其他的节日了,可是再看看孩子们回答出来的节日名称,就觉得心有点隐隐作痛。

  当我在学习这四个传统节日的时候,又问了他们,这四个节日分别是哪一天?仅有个别孩子知道中秋节是8月15日,大多数的孩子竟然是一脸的茫然。

  我知道这怪不得孩子,因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日,忙碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢度。“亡羊补牢,犹未为晚”孩子们是幸运的.,今后他们一定会在度过这一个个传统节日之后熟悉并牢记这些节日的。

  从孩子们的回答中我还隐约感觉到家庭传统教育的缺失,现在的家庭,有几位家长不知道这些节日的?为什么孩子不知道?原因应该就是家长只顾带着孩子庆贺,满足孩子的愿望,却不知道在庆祝的那一天告诉孩子这个节日的相关知识。试想,如果每一年的传统佳节都能够告诉孩子一遍,孩子现在大多8岁,也应该在这些年中耳熟能详了吧!今天回答不出这些节日的时间的尴尬应该不会出现。

  这种现象还透露出孩子留心观察生活能力的不足。其实,只要稍微留心一下,每年过这些节日的时候,家庭、学校、社会、媒体,都会有一些庆祝活动的,为什么他们只留心于这些庆祝活动,而不去关注活动是庆祝什么的?

  看来,教学并不是全部,在教给孩子知识的同时,还应该教给孩子一些观察生活、了解生活的技能,这样才能真正达到培养孩子情感的目的,才能有效的实现三维目标的整合。

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