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浅谈高校利用多媒体辅助教学的意义
发布时间:2023-10-10 06:27

浅议高校利用多媒体辅助教学的意义

  摘要:为了适应现代教育技术发展和教学改革的需要,CAI课件在生物化学教学中得到广泛应用。本文结合生物化学课程和多媒体教学的特点,分析了CAI课件在生物化学课程教学中的优势以及目前使用中的常见问题,总结了我们的实践探索,提出了提高生物化学多媒体辅助教学效果的方法和途径。等等

  关键词:生物化学、多媒体辅助教学、研究、探索

  生物化学是生命领域的一门重要的专业基础课。它的主要任务是从分子水平解释各种生命现象。它理论性强、内容抽象、代谢途径相互关联、错综复杂。学生觉得枯燥、难以理解和记忆。多媒体辅助教学作为一种新的教学方式,具有传统教学无法比拟的许多优点。在生物化学课程教学中,能够动态、形象、直观地展示各种复杂结构及其代谢变化过程,有利于学生理解;它可以扩大课堂信息容量,可以随时补充新的学科发展,有利于提高教学效率。但如果使用不当,效果并不理想。近年来,高校中经常出现关于多媒体与传统方法孰优孰劣的争论。笔者认为,多媒体教学是一种辅助手段,决定效果的是使用者的思想、知识、能力和方法。由于使用不当而导致效果不理想的问题不能归咎于多媒体手段。计算机多媒体辅助教学(Computer Multimedia AssistedInstruction,简称CAI)利用多媒体技术综合处理文本、声音、图形、图像、动画等,并以其强大的交互功能编制CAI课件,创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境。 。 ,它不仅成为现代教育中不可或缺的教学方法,也是深化教育改革、推进教育现代化的必要条件。在实践中,我们不断研究多媒体教学的特点,分析总结多媒体教学中存在的问题,探索多媒体环境下的教学方法,从而有效提高生物化学课程多媒体辅助教学的效果。

  1。影响多媒体教学效果的因素分析任何教学方法都有其优缺点、适应条件和正确的使用方法。多媒体辅助教学具有传统方法所不具备的优势,但如果不能正确对待和合理运用,教学效果将会大打折扣。根据我们的观察、调查、讨论和总结,生物化学多媒体教学中存在的以下问题是造成效果下降的主要原因。

  1。未能真正利用多媒体教学

  在生物化学课程教学中使用多媒体的最大优点是可以将复杂的结构和抽象的机制具体化、形象化,便于学生深刻理解和记忆。然而现实中,一些教师却把多媒体的使用视为一种时尚。无论课程内容是否必要或适当,他们都必须使用多媒体来教学。他们制作的课件没有利用多媒体,该使用动画模拟的时候却没有使用。课件充其量是电子教案的复制品。这种教学效果并不比传统的黑板、粉笔教学效果好。

  2。陷入课件内容和电子教案堆叠的误区

  有的老师在使用多媒体时,忽视了对所教授的知识进行仔细的梳理,把课堂上要讲授的内容全部扔到投影上。课件内容堆积,幻灯片往往缺乏有机联系,杂乱无章。重点并不突出。讲解过程是从头到尾逐字逐句朗读的。授课形式沉闷、单调,课堂气氛沉闷。很多知识只是在电脑屏幕上一闪而过,给学生留下的印象很少,不利于学生学习和掌握整个课程内容。当然,这种做法并不能达到预期的效果。

  3。放弃教师的教学主体地位

  无论使用何种媒体,教师始终是课堂教学的主导者,各种媒体只是教学的辅助手段。然而,很多教师过于依赖媒体,电脑操作员取代了教师的主导地位。 “课堂上见人不见人,老师从前台退到后台。”似乎整个课堂都是媒体授课,老师变成了机械的电脑操作员。玩家。教学方法程式化,缺乏灵活性。老师的教学思路完全被幻灯片束缚,没有留下自我表达的空间。他不注重课堂上的突发事件,不注重激发学生的想象和思维空间。也弱化了教师的课堂控制能力和个人教学技巧和风格在教学中的作用。

  4。忽视学生在教学中的主体地位

  教育的最终目的是培养能力,现代教育的目的是培养终身学习能力和创造能力。然而,有些教师在多媒体教学中,完全让学生沿着设计好的幻灯片思考问题,而不是围绕学生的兴趣和问题进行教学,忘记了学生的主体地位。这样,学生的学习热情和思维火花就很容易被窒息,主动学习变成被动学习。

  5。有一种新的现代灌输和填鸭式教学

  启发式是教学的重要原则。但现在多媒体使用后,新的现代灌输式、填鸭式教学出现了。有的老师在教学中只注重操作和讲解,一路“不停歇”,强迫学生接受信息。课堂看似丰富、精彩,但学生们有很多知识点没有掌握。一些教师在使用多媒体时,陷入了“多媒体信息越多越好”的误区。他们只想增加信息量、拓宽知识面,却忽视了学生的宽容度和教学的反馈调整。

  6。失去了探索教学方法的动力

  传统方法下,教师在课前反复备课、备课思路、教材、教案、教学方法、学生,不断探索教学方法。但在多媒体环境下,不少教师认为只要有课件就有支持,探索教学方法的动力减弱,每一课都是样板。要知道,准备好课件并不意味着万事大吉。更重要的是如何教。教学过程是一种创造性活动。每堂课都要有创新性,每堂课的设计都要有原创性,才能取得好的效果。

  2.提高多媒体辅助教学效果的探索多媒体教学能否有效发挥辅助教学作用,用户是决定因素。关键在于教师课前科学合理地制作课件以及课堂上按照教学规律使用课件。关键在于教师对教学的掌控能力和以学生为主体的教学主体作用的有效发挥。

  1。多媒体的使用要根据课程内容来选择

  使用多媒体的目的是为了更好地解决传统黑板、挂图无法或难以解决的问题。教材中的抽象概念、理论、复杂的物质结构和代谢机制必须以清晰、逼真的动画图片课件呈现。对学生来说,帮助学生在短时间内建立感性认识,使原本难以想象、甚至无法想象和理解的问题,能够清晰地理解并轻松解决。例如,生物氧化过程中的电子传递链是教学的重点和难点。该知识点内容比较抽象,学生难以理解。例如,可以利用Flash课件生动地展示电子传递链在细胞膜上的定位、电子传递过程以及与ADP磷酸化的偶联机制。学生可以对这个过程有一个真实直观的认识,有助于学生理解和记忆。再比如核酸和蛋白质的结构、DNA复制和蛋白质生物合成,都需要用图片和详细的动画来精彩地展示。生物化学是一门以实验为基础的学科。理论课程涵盖了许多实验理论和原理,如分子筛色谱、离子交换柱色谱、电泳等,如果不结合实际物体和操作过程,学生总是难以理解。想象。如果用课件来演示色谱装置和电泳仪的实物图像以及操作过程的变化,就很容易让学生理解。 “

  2。课件制作和呈现要体现知识的逻辑结构

  多媒体教学不能移动知识。堆积幻灯片并遵循步骤只会让学生感到困惑。生物化学是一门充满联系的课程,课程各部分之间存在着纵向和横向的联系。课件制作应根据课程内容的逻辑层次、重点、要点构建知识主线框架。至于框外的文字,老师会通过解释来添加,不宜全部放在屏幕上。知识框架通常应采用关键词、主题句、要素词、折线图、树形图、对照表、代表性事例等形式呈现在屏幕上,做到化繁为简,凝练数量,提高质量。言简意赅,有利于学生深刻理解。理解并掌握知识的本质。知识框架不仅是学生获得系统知识的基础,而且能够引导学生不断拓展思维。每堂课开始时,教师应利用多媒体展示内容目录,对重点、难点、顺序逻辑关系进行整体分析,使学生掌握全局。

  在生物化学多媒体课件的制作中,会按照以下程序来提高课件的质量:以学科知识结构的完整性、系统性为基础,以教材的某一内容为主题,然后分为几个问题分支,然后问题分支又分为几个子问题分支,依次解决。例如,氨基酸分解代谢的内容在教学线索框架中按照蛋白质水解、氨基酸脱氨、脱羧、脱氨和脱羧产物以及二氧化碳和氨的进一步途径的顺序逐层列出。这样,不仅层次结构清晰,而且符合人们思维的顺序,可以增强理解,便于记忆。

  3。强化教师引领作用

  在多媒体教学中,要更加注重教师的主导作用,让媒体为我所用,而不是被媒体束缚。在实施教学的过程中,教师必须能够控制课件。在生物化学多媒体教学中,教师的主导作用主要体现在教学思路的组织和环节的调节上。

  (1)按照提出问题、分析问题、解决问题的思路组织教学

  多媒体环境下的教学组织主要体现在课件的巧妙设计和教师的语言指导上。教师要善于在课件中设计问题,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路组织教学,因为提问是激发兴趣、促进思维的动力。当然,质疑并不意味着停下来问问题。它应该策略性地隐含在教师的语言指导中。例如,肌红蛋白和血红蛋白与氧结合并传输氧气的机制非常微妙。在讲解过程中,学生要不断对幻灯片图片提出疑问,让他们思考血红素辅基与蛋白质在结合氧时的结合是多么巧妙。那么分析一下它们之间的空间位阻及其变化是如何使与氧的结合在该紧的时候紧,该分离的时候又分离呢?而如何克服一氧化碳与它的结合呢?这种渐进式的教学理念对学生产生了积极的影响。它起导航作用,是一种适合多媒体教学的有效组织方法。

  (2)注重教学过程和环节的控制

  多媒体教学最忌讳的就是“直言不讳”,必须按一定的节奏推进。辅导、过渡、总结的基本“三阶段模式”在多媒体教学中需要特别体现。在每堂课开始时使用令人兴奋的介绍来调动学生进入学习情境。教程要紧扣知识的联系,可以利用多媒体从某一幅图片、某一背景知识、某一现象开始,或者从课程内部或相关课程开始。例如,在谈论DNA复制时,我们会从静止部分的双螺旋结构和细胞分裂的特点来介绍。在讲代谢调节时,我们将从生活中熟悉的动植物的各种应激反应以及适应环境变化的例子来介绍。我们将讨论糖在细胞识别中的作用。效果是从病原微生物引入细胞等。为了将课件幻灯片逐一衔接,必须精心设计各片段之间的过渡和连接,让学生总感觉有一条主线贯穿整个课件。讲座过程。这条主线既引导教师把握讲解的重点,又吸引学生的学习兴趣和思考。考虑到媒体无法保留特点,总结应采用简要总结和回顾的形式,这也是学生笔记的内容。起源、继承、传递、融合之间的关系是教师备课过程​​中关注的重点。它是体现课堂教学艺术性的关键环节,是调整课堂教学、给学生“思维火种”加油的重要手段。

  4。注重学生的主体地位

  在多媒体教学中,学生是不可动摇的教学活动的主体。要注重弘扬学生个性,先学后引领,把学生的“学”作为教学的首要环节,把“学”摆在突出位置,实现教学活动的重心从教师的“教”到学生的“学”真正的迁移。

  (1) 进行课堂讨论

  生物化学多媒体教学不应该是老师的独角戏。课堂讨论应根据课程的阶段和内容进行。这有利于巩固多媒体教学的效果。例如,在总结课上,可以通过多媒体屏幕背景材料和一些建议性的场景设计涉及多个知识点的综合应用题,让学生对所学的相应知识点进行综合分析。例如:尝试分析胰高血糖素调节糖代谢的基本机制(可以将共价修饰酶的调节机制、细胞表面受体的信号传导过程、糖代谢的调节等很多重要的知识点串联起来);尝试总结糖、脂类、蛋白质、核酸代谢之间的相互关系(可以将动态生化和物质代谢的章节串联起来);尝试比较糖和脂质作为人体提供的能量形式的不同特性和差异(可以串起来)葡萄糖代谢、糖原合成与分解、脂肪合成与分解、酮体合成与分解等各种知识板块首先,开展课堂讨论,让学生找到自己解决问题的思路。然后老师提供思路并进行综合分析评价,最后总结并在屏幕上展示结果。通过讨论,不仅调动学生主动学习,提高综合分析能力和联系实际的能力,而且克服了多媒体教学中经常出现的独秀现象,使教师能够正确发挥主导作用。

  (2)贯彻启发式教学原则

  在多媒体教学中,必须贯彻启发式原则。教师在任何情况下都不应该讲述课件内容的全部内容。屏幕上现成的结果可能会剥夺学生对知识形成过程的体验。不同的内容要结合起来,灵活启发学生举一反三,发展新知识。例如,在讲完原核生物和真核生物DNA的复制后,要求学生总结这两种复制的特点、过程和涉及的酶。学生总结一项,老师敲击键盘使一项出现在屏幕上。在本次设计中,逐步归纳结论、逐步呈现课件内容,既调节了课堂气氛,又调动了学生的积极思维,培养了学生的总结能力。教学效果不言而喻。生物化学中有很多适合这种教学形式的内容。

  5。吸收传统方法的优点

  多媒体虽然有着传统方式无可比拟的优势,但仍然需要与传统方式配合,优势互补。比如,过去没有多媒体演示的时候,很多抽象概念都是通过类比、联想等方法来解释的。许多像爱因斯坦、华罗庚这样的人在讨论抽象理论时都使用类比。在生物化学多媒体教学中加入类比,将会收到事半功倍的效果。比如,我们虽然做了一张幻灯片演示酶活性中心的催化作用,但在讲解时也用了嘴和锁的类比,牙齿、舌头、上下颌的排列,以及它们的结构变化和对人的影响。咀嚼食物的过程。锁存区的结构及其在解锁过程中诱导的互补结合可以与酶和底物的结合和催化作用相关。抽象的事物一旦进行比较,不仅容易理解,而且能够启发思维、激发灵感。类比完成后,学生将认识到酶和底物通过诱导形成不稳定的中间产物,最终得到产物。这个过程体现了事物由稳定到不稳定再到新的稳定发展的辩证原理。此时,学生们的思维就会被提升到一个更高的层次。

  多媒体与板书结合有时可以提高学生的思维能力、记忆能力、归纳能力和学习效率。例如,在讲解物质代谢的各种途径时,如果全部使用多媒体,由于一个代谢途径是由多张幻灯片描述的,学生在讲课后很难将不同的反应连接成一系列。如果巧妙地运用板书,讲解和板书同时进行,学生会更容易理解反应的方向、阶段和一些重大变化,效果会更好。

  3。结论在生物化学教学中,要充分发挥多媒体手段的优势,同时要融合多种教学手段。传统教学强调讲解的轻重缓急、表情、语气、语气甚至各种肢体语言。在多媒体教学中也是不可或缺的。教学中还必须关注学生的心理变化,为学生提供情感熏陶和人文关怀,促进学生知识与意识的和谐发展。这对于提高生物化学多媒体教学的有效性是必要的。

  参考文献

  [1]龚大杰,严峰,于士元。多媒体技术与大学生物教学融合的探索与思考[J].电化教育研究,2006,155(3):63~67

  [2]李素霞,欧凌,于建英,等。工科院校生物化学教学模式探讨[J].微生物学通报, 2007, 34(4): 816~818

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