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文字教学反思鼓掌【优秀6篇】
发布时间:2023-10-09 18:23

掌声教学反思第1部分

《掌声》这篇课文是关于小英子的,她是残疾人,患有抑郁症和自卑。当他上台演讲时,赢得了同学们的热烈掌声。在这掌声的鼓舞下,我从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑面对生活”。文字通过英子的变化展现了同学之间的鼓励和关怀。文章语言简单,但平淡的叙述背后却充满了情感。

1。让学生在朗读时感受一下。

比如第一节课,重点是两次掌声,让学生充分了解英子,通过把握英子的动作和表情,从多个角度朗读,感受情绪的变化和同学对英子的鼓励。

2。从阅读中获得见解。

本课以两次掌声为线索。通过掌握英子鼓掌前后的变化以及人物的动作和神态,学生在阅读中可以理解两次鼓掌的不同含义。在理解掌声内涵的教学中,我们读了重点段落,谈了体会;仔细阅读关键段落,品味其中的字句;再读一遍关键段落,引导阅读。这加深了学生理解课文的能力,使他们获得情感体验。懂得尊重和关心他人。

3。体味极佳。

注重学生关爱他人美好情感的熏陶,正确情感态度和价值观的引导。通过过渡词、概括词、评价词、激情词的微妙渗透,让学生的情感与课文产生共鸣。

最后,在理解课文后,要求学生写下自己在演奏音乐时的掌声。大部分同学写的是自己的经历,文章的内容得到了升华。

《掌声》教学反思第二部分

《掌声》讲述的是一个自卑的残疾女孩英子。一次偶然的机会,让她不得不面对全班女生的目光。没想到,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度。她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑面对生活”。课文教学的重点是通过课文了解人物内心的情感。教学的难点在于知道每个人都需要关心和鼓励,懂得主动去关心和鼓励别人,并珍惜别人的关心和鼓励。

文字很容易理解,但有些同学很难概括文字中包含的原则以及我们希望你能学到的关爱他人的知识。课文一开始,我首先带领学生理清文章脉络。通过学生在家自学和课堂自主学习,大部分学生都能总结出课文内容,但有的太长,有的太简单。所以我现在采用的是填空的方法。随着时间的推移,填空内容的长度会越来越长。我也希望孩子们到了四五年级的时候,能够逐渐训练自己总结课文的主要内容。学生能说出主要内容后,引导学生把注意力集中在文中提到的两次掌声上,并要求学生具体说说这两次掌声是在什么情况下发生的,以及英子在掌声前后发生了哪些变化。学生小组讨论结束后,兴趣特别高。有团体甚至表示,“英子犹豫了一会儿,然后慢慢站起来,红了眼睛。”这句话其实写的是英子很紧张,很自卑。

我深感欣慰。就算一个学生能达到这个程度,也算是三年级很有知识的学生了。而且,通过刚才的小组讨论,这个学生已经把这个想法告诉了全组。现在全组都已经告诉全班了。这么重要的知识点,学生们都可以观察并说出,不需要我这个老师费心去教。更不用说幸福指数有多高了。然后,我让学生说说两次都包含了哪些内容,与课文内容有什么区别。学生们无法谈论很多要点。两次掌声确实包含了鼓励,但不同的是,第一轮掌声包含了“加强学生对英子的信任”,第二轮掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现超出同学们的预期时,同学们都记住了热烈而赞扬的掌声。大多数学生能说出鼓励的话,但很少有人能说出赞扬和信任这几个字。从根本上来说,我想可能是这样的事情发生在他们身上的次数比较少,而且他们也不会经常给别人鼓掌称赞。即使他们这样做了,那也是因为班上老师发自内心地说“给某某人鼓掌”。稀有的。艺术来源于生活,教学也来源于生活。如果学生缺乏实践感受,那么所学到的东西就只是肤浅的。下一步,我会结合教材和学生的实际情况,为学生量身定做。案例让学生在感受中学习,在学习中体验,在体验中快乐。

由于课文不难理解,学生也能理解更深层次的含义。课结束时,我给了学生一支小练习笔,提醒他们辅导计划上的三星级标准测试,并要求学生自己写一首小诗《爱是什么》。由于是学生第一次写,所以第一步就是在该部分,我给学生写了前半句,并要求他们写了后半句。第二部分,学生们可以自己写。但考虑到有些同学达不到水平,我把第二部分作为选修的写作题目。交完后,我发现大部分同学都能写得很漂亮,但有的同学第二部分写不出来。写出来的学生也写得很好,因为他们是新来的,而且是课文的延伸,所以学生写成这样已经出乎意料了。

经过四个月的相处,我发现三年级的孩子们只是比平时活跃一点而已。他们都是内心调皮又聪明的人。我很感激认识他们!

《掌声》教学反思第三章

《掌声》第一课是关于一个自卑的残疾女孩小英的故事。一次偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了小英的生活态度,从此她一直微笑着。生活。全文语言简单,但平淡的叙述背后却充满了情感。在本课中,“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”这样一个情感主题。

智障学生语言理解能力不强,情感表达能力差。如何引导他们理解课文内容,感受小英在掌声前后的变化;如何通过小英的外在动作和语言变化来了解小英的心理,是本课教学的重点和难点。那么如何在教学中体现语文教育的生活性、人文性和工具性的统一,突出中国风格,突出语文课程的审美特征,让智障学生在情境阅读中情感投入,通过亲身经历融合情感,通过亲身经历互相学习。通过扩展和延伸来促进爱怎么样?我反思教学过程,觉得以下几点是比较成功的:

1。理解课文的关键词,指导课文的阅读和理解

刘勰在文章《文心雕龙·知音》中说:“写文字的人被情感感动,然后就不写了。读文字的人写文字是有感情的,随波逐流寻找源头……虽暗,终将显露。”刘勰在这里解释了“情感”。对于创作者和欣赏者来说,文章是灵魂的产物。欣赏一篇文章,也需要用心灵去领悟。只有观者的灵魂与创作者的灵魂交流,享受着他所享受的,也感受着创作者的悲伤。一篇文章你能看懂,真是可悲。因此,在潜移默化的影响、情感的影响、对学生思想的影响方面,语文课具有得天独厚的优势。语文课堂教学能否达到“露言引情”、“说文引情”的目标。 ,一定会让学生在情感上产生认同和共鸣。

语言和文字的美有时需要通过阅读来理解。智障学生的语言理解能力不强。他们往往无法正确理解文字的含义,从而无法领会文字的美。 《培智学校义务教育生活语文课程标准(20xx年版)》中的要求:能够借助关键词说出课文的主要内容。课堂上,我抓住了本课的关键词“掌声”,让学生找出两声掌声以及掌声前后小英的变化。我还引导学生把目光缩小到一句话、几个字、一个字去理解、感受这个人物。心理学。

2。发现教材中的空白点

“语言艺术是一种没有形象的物质形式,欣赏者无法用感官直观地看到任何形象,而是需要通过语言符号来感受想象中的艺术形象。”语言艺术具有表现力、可再现性。这座桥是想象的,这确实是一件困难的事情。问题需要教师精心设计、善于启迪。为了让智障儿童真正进入人物的内心世界并与他们产生强烈的情感共鸣,必须引导他们通过人物的外在表现来揣摩人物的心理,激发他们的思维,主动积累,学会阅读,提高自己的综合语言能力,让原本枯燥的语言训练生动地带入课堂并付诸实践。

在教学中,我采用讲故事的形式启发学生想象,引导学生进入情感,并设计恰当的介绍。在学生与课文的对话过程中,我穿插点缀,试图唤起学生情感的源泉。例如,“小英刚站稳,教室里突然爆发出热烈的掌声,掌声热烈而持久。”我说:“小朋友们,当你们看到小英站在讲台上时,你们会怎么做呢?”什么?”他话音一落,教室里响起了热烈的掌声。这是一种鼓励,一种支持,一种同情,一种与课文融为一体的体验。学生们被情感所感染,产生了共鸣。

综上所述:“画文抒情”,进一步做到“说文抒情”,用情感营造教学氛围,用情感再现课文形象和意境,用情感朗读,用情感激发学生的创造性思维是语文教学中培养情感的好方法。

3。抓住揭示文章中心的关键段落,反复阅读

本文的最后一段通过小英的信揭示了文章的核心,是全文的精髓。在教学中,我总是把这部分内容贯穿全班,多次展示、朗读。这段话对于智障学生尤其重要。通过反复阅读,孩子可以知道,自己的缺点不能打败一个人,必须坚强;面对别人的缺点,我们每个人都应该鼓掌鼓励。俗话说“赠人玫瑰,手留余香”。

当然,没有任何课程是完美无缺的。这堂课我还有很多需要提高的地方:

1。进一步加强对学生学习方法的指导,让学生通过圈出关键词、注释等方式学会“无字无墨地阅读”,学会如何更有效地阅读。

2。应该给每个学生更有针对性的学习内容,让各个层次的学生都能有所收获和发展。

《掌声》教学反思第四章

课文为人民教育出版社三年级卷第八组课文。这是关于一个自卑的残疾女孩英子的故事。一次偶然的机会,让她不得不面对全班同学。凝视。没想到,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度。她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑面对生活”。文字通过英子的变化展现了同学之间的鼓励和关怀。

本课的教学目标是理解本课的单词;能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解人物内心的情感;理解课文的内容,知道人需要关心和鼓励,懂得主动关心和鼓励别人,也珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受掌声前后英子的变化。教学的难点在于通过语言和动作的描述来了解英子的心理变化。我觉得这堂课比较成功的地方有以下两个方面:

1。通过阅读促进思考,通过阅读了解情感

本节课,我采用“读懂”语文课堂教学模式,以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,让学生边读边理解,并在阅读中理解,从而提高阅读能力。能力。本课通过引导学生多次阅读这本书,让学生体验到英子不同的内心世界。例如:指导学生在朗读时在描述英子的神态和动作的句子下画线,分享感悟后,指导学生带着自己的感受朗读,读出英子以前的自卑和现在的开朗,读出同学们对英子的感受。鼓励。这样的反复阅读培养了学生的阅读能力,引导学生理解课文中的词句含义,通过对关键句子的理解了解人物的内心世界,从而产生个性化的理解。引导学生在阅读中积累、在阅读中感悟,丰富和升华学生的情感体验,提高学生的理解水平。真正用阅读来激发思考,通过阅读来理解情感。

2。与文字对话,走进角色内心

语文的终极意义是滋养学生的心灵、塑造学生的灵魂、引导学生的精神。因此,在课堂教学中,我们必须引导学生走进课文的最深处,让他们在课文中自由地、个性十足地绽放智慧之花。在本课的教学中,我以英子的情绪变化为主要线索,让学生找出描述小英表情和动作的句子来朗读。在阅读过程中,我不断创设情境,引导学生与课文对话。例如,在理解两次掌声的含义时,我问学生:“如果你是英子的同学,你想通过掌声告诉她什么?”让学生走进课文,体会同学们对英子的鼓励和关心,理解两次掌声的内涵。又比如:当我意识到英子被同学们的掌声感动了,我就创设了一个情境:“无数的言语在我的心里涌动,此时英子想说什么?”引导学生设身处地、身临其境地发言,体验英子的处境。感激。这样,学生就能在与课文的对话中感受到英子从忧郁到开朗的转变过程,从而体会到大家的爱。我力求在这次互动的爱心学习活动中让学生理解课文内容。

这堂课下来,我觉得教学中还有很多环节值得认真思考,比如:当全班同学的目光都转向英子时,我只捕捉到了英子低下头引导学生理解的动作。英子内心的感受,虽然忽略了同学眼中的意思,却没有引导学生理解得足够清楚。又如:纵观整个班级,似乎前松后紧,没有给学生拓展和交流的时间。这些方面还需要改进。

掌声教学反思第五章

《掌声》第一课主要讲述了小英的故事,她是一名残疾人,自尊心极低。当她上台演讲时,赢得了同学们的热烈掌声。在这掌声的鼓舞下,她终于欢呼起来。一个关于获得生活勇气、变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们:每个人都需要掌声,尤其是在遇到困难的时候;我们要珍惜掌声,同时,也不应该忘记把掌声奉献给别人。

在教学过程的设计中,我采用多媒体视觉展示方式,从读单词、读句子到读课文等渐进式的语文教学方法等行之有效且符合语文课程特点的教学方法,抓住两次机会。写出有关掌声的句子进行重点分析和解读,从第一轮掌声开始,探究英子自卑的表现形式和原因;从第二轮掌声向后延伸,揣摩掌声前后英子的心情、性格等。这些变化让学生们觉得掌声对于学生来说是一件很平常的事情,但却给英子的心灵带来了极大的震撼。掌声响起的时间不同,但效果却更进了一步,让英子的心发生了改变。生活。让学生知道每个人都需要关心和鼓励,不能歧视任何人。在“以读促教”的过程中,为了便于学生理解,我适当利用了多媒体课件:例如,我展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果和表象,体会到了疾病带来的痛苦。给这些人,然后了解他们的心情。

讲完课后,评课的老师没有多说什么。他只是谈到给学生读书的时间。说话的时间不多,但是我自己这堂课的表现并没有达到预期的效果,所以认识到自己教学中的不足:

首先,语言匮乏是语文课的一大硬伤。我以前一直教数学,但渐渐忘记了阅读,导致语言严重缺失。教案中不断重复相同的单词和短语,语言描述不准确,无法让学生有身临其境的、激动人心的体验。用语言描述来达到老师想要传达的思想(这些句子其实并不准确,没有表达我明确的意思)。你需要多读书,读专业书籍,不断学习语文教学技能。虽然你无法达到出口的目的,但如果你准备充分的话,你应该能够准确地表达你想要传达的想法。

其次,对全文的把握不够准确,内容不够熟悉,过程过于形式化,不能如自己所愿。想要教好课文,至少要轻松、不费力地掌握课文内容。你可以根据学生的接受程度随时改变教学方法,从而达到向学生传达情感、知识等的最终目的。相反,学生被迫遵循老师事先写好的剧本。一旦偏离,就会被迫后退。这只是老师的表现。优秀《掌声》优秀的教学反思《掌声》教学反思。

最终因为利用的是自己的学生,拼命想迎合老师,却反而封锁了自己的想法。因为提前几天就接到了预习的通知,而我们班的学生又那么懂事,上课时都尽力配合老师,没有说一句多余的话。感觉学生比老师还紧张。下课后,我们班的班长问我:“老师,我好像看到讲台前的横幅上最后几个字是比赛,你的成绩是多少?你的排名是多少?”同学们的关心让我感动,有感触。我不能笑也不能哭。

总之,这堂课对我的触动很大,让我发现了自己的很多不足。还有很多不足之处,也许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中,我们要随时学习、不断提高。最重要的是要多读书,读好书,充分利用书本上的知识,才能使语文教学取得进步。

为教学反思第六部分鼓掌

《掌声》这是一篇哲学文章,是学生心理健康教育的好教材。在讲授这篇课文时,我只是想让它教育学生如何正确对待自己和他人。现在的学生家庭条件比较好,几乎都是独生子女。因此,很多学生都眼睛盯着额头,骄傲、自负,甚至还有点霸道。在日常生活中,他们常常不懂得如何关心、爱护、帮助、鼓励别人,也不懂得珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如,一些城市学生对待家庭条件不好、学习成绩不如自己、来自农村、身体有一定缺陷的学生态度不够得当。借着今天学习这一课的好机会,我想让他们反思一下自己。他们平时怎么做?什么地方出了错?学完本课后,你下一步应该做什么?

教学时,我根据以下问题引导学生阅读和理解:“文章中提到了多少次‘掌声’?” “为什么第一次鼓掌?当时小影的表情和心情是什么样的?”

“为什么第二次鼓掌?当时小影的表情和心情是什么样的?” “掌声让小樱发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?” “我们应该如何看待掌声?”

在教授第二至第四自然段时,我邀请了班上颇有表演天赋的同学李寒烟,以双幕剧的形式再现了课文中所表现的情况。同学们无不被李含艳逼真、深情的表演所感动。感动的、经久不息的掌声自然响起。

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