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两位数加一位数教学反思
发布时间:2023-10-08 18:23
两位数加一位数教学反思

  作为一名优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思我们可以快速积累知识我该怎么写教学经验和教学反思?以下是小编整理的两位数加一位数的教学反思,供大家参考。希望可以帮助到有需要的朋友。

教学反思如何将两位数加到一位数1

  本课结束后,让学生确定起始公式的商是多少位。在例题中,学生观察到被除数 312 的第一位数字小于除数 4,因此应该将被除数的前两位数字除以 4 ,很容易判断 312÷4 的商有多少位是。通过问“商的十位为什么写7?”,学生在交流中体会到“除数是一位数的除法,当被除数的最高位不够商为1时,它必须除以它的前两位数字,商写在被除数的数字上。”这进一步巩固了算术。本课通过实例和复习题进行比较,让学生更容易理解商是三位数除法还是两位数除法。关键是商的定位。另外,课堂上要注意估计,培养估计意识。

  学生在巩固练习、完成作业时,大部分学生完成左右情况的情况比较好,竖排格式也更加规范。有些学生在写横式时漏掉了余数,或者漏掉了横式答案。让学生估计数字的个数,或者让学生估计数字是几十还是几百,可以提高学生的估计能力和准确性。练习中还有一些乘法练习,培养学生“注重质量”,让学生在计算时养成良好的学习习惯,如计算时看清数字、竖排数字对齐、养成计算后检查计算的好习惯等。计算,培养计算时的细心、耐心、专注。好习惯。

教学反思如何将两位数加到一位数2

  做完两位数加一位数进位加法,我总结这堂课的得失如下:

  1。根据学生的年龄特征和认知规律,设计了“逛聪明狗书店”的情境,激发学生的学习热情,培养学习兴趣。同时,将学习的主动权交给学生,激发他们的学习欲望,让学生按照自己的思维提出数学问题,并自己充当小老师寻找同伴解答问题,培养学生的能力提出问题、分析问题、解决问题。 。而且,当学生自己解决所学的问题时,可以进一步理解加法的意义。

  2。注意算法的多样化。在教学活动中,对于两位数加一位数的计算方法,老师没有束缚学生的手脚,而是根据学生原有的知识和经验,组织学生进行自主探索性学习,并大胆让学生自己开动脑筋,自己发现,自己描述,通过小组讨论、报告等方式取长补短,尊重学生的个性,体现算法的多样性,极大地激发学生的学习积极性和主动性,让学生学得轻松、快乐。同时,我们关注学生的情感,在尊重学生自主选择的同时,引导学生优化计算方法,增强学生对优化算法的认知。

  3。充分发挥教师的引导作用。

  在教学的各个方面,我都力求体现学生的主体地位。我注意到学生是学习的主体,老师起着引导者的作用。例如,在讨论算法的多样化时,我充分让学生表达自己的观点,只有在他们无法清楚表达自己的时候才帮助他们理清思路,解释算法,完成从具体到抽象的过程。

  在我的教学过程中,也存在着不足之处。比如,教学评价有时缺乏针对性,因此评价显得有些单一,教师的点播教学在某些环节也缺乏时效性。

教学反思如何将两位数加到一位数3

  教学反思:

  本课的内容是用一位数除两位数的商的延伸。它基于两位数的商除以一位数。主要解决被除数最高位不足以商1时需要除以除数的问题。关于股息前两位数的问题。

  先复习一下一位数除法和两位数除法的计算,对学习新知识会起到一定的作用。然后引导学生小组讨论学习,加强新旧知识的联系,培养学生的迁移能力。在总结规则时,先让学生讨论并汇报总结规则,有利于培养学生的语言表达能力和知识建构能力。练习的设计突出了对容错问题的针对性训练。

  教学调整:

  在此之前,学生已经学习了两位数除以一位数的计算方法。在此基础上,要求学生学习三位数除以一位数的计算方法。然而,课本写得太快,当除以数百位数还不够时,学生很难学习如何处理书面算术。因此,在这节课的教学中,我把三位数除以一位数的笔算法分成了两节课。第一课要求学生探索除以百位数的书面计算方法。在此基础上,要求学生探究一下除以百位数字不够的书面计算方法。

  从学生出发重新整理教材

  课本中的安排是直接展示三位数除以一位数的书面计算(白色数字不足以整除)。教学强调循序渐进。如果你还不会爬,你怎么能跑呢?所以这里我对教材进行了重新整理。在这节课之前,我先展示684除以2,让学生尝试写算。我以这道题为切入点,让学生了解三位数除以一位数的书面计算顺序,然后让学生尝试百位余数的书面算术,最后让学生尝试写出有数百位和十位余数的算术。这种方法将困难一点一点分解,小步教学。学生很容易接受并且能够掌握

  固体。教科书是重要的教学资源,但不是“教条”。在教学中,要结合学生的实际情况,合理分析教材,改造教材,使之成为真正有用的课程资源。

教导两位数加一位数的反思 4

  新教材中,教材实例的写法非常精简,有些知识点跨度很大。教科书在讲授“一位数除以三位数”时,只给出了一个示例问题(一位数除以三位数的商是两位数),“一个数的商一位数除以三位数是三位数”仅在做一时出现。这部分知识有很多难点:除法的竖写格式、测试商以及正确判断和计算“商是两位数还是三位数”两类题。这些对于学生来说是很难理解和掌握的。因此,在讲例子之前,我添加了商为三位数的问题。除了加深对书面算术中除法运算的理解外,还可以与商为两位数的除法形成强烈的对比。

  虽然,通过复习准备、自主探索、交流反馈、比较,发现学生对一位数除法三位数除法的算术计算有了清晰的认识,但仅此而已,学生还需要如果他们想计算正确,就需要做大量的计算。学生在实践中可以熟练掌握,但那些处于中下学习水平的学生仍然觉得学起来有困难。尤其是商为三位数时,学生常常同时移动两位数进行计算,导致计算错误。但班级整体控制力较好。

  从这节课的教学中,我深深地感受到:教学时首先要熟悉教材,吃透教材,探究各个知识点,把握编者的意图,根据实际情况选择合适的教学方法。课堂的实际情况,才能培养学生高效的课堂。

教学反思如何将两位数加到一位数5

   在成年人看来,两位数加一位数不带进位的数字相加是极其简单的,但在孩子眼里却很抽象。按照以往的教学方法,教师往往开门见山,即教学生学会唯一的计算规则:从个位相加开始,5加3得8,然后将十位数字30相加,是 38。然后让学生模仿、机械训练,使学生达到计算的准确性和熟练程度,从而完成教学目标。殊不知,这样的教学,学生只会觉得数学枯燥无味,不会感受到数学的应用价值。

  通过本课的教学,不难发现,学生对于35加3的计算方法,最初是“知其然,不知其所以然”。学生知道结果是38,但在表达时计算时,学生不能准确表达自己的思维方法。事实上,此时学生的头脑中已经包含了“只能理解而无法用语言表达”的隐性知识。大多数学生在生活经验中已经有了“接数法”的计算方法,但就是不知道如何表达。然后,要有意识地挖掘他们头脑中的知识和经验,引导学生积极参与讨论和交流,大胆表达自己的想法。同学们结合自己的生活实践经验,讲述了各种巧妙的算法,展示了自己真实的思维过程。当学生概述各种算法后,引导他们比较和讨论哪种方法最简单。我认为上述细节的改变将大大提高学生学习的有效性、积极性、主动性和创造性,有助于提高学生的学习能力。

教学反思如何将两位数加到一位数上 6

  这部分教授两位数与整数相加以及两位数与一位数无进位相加的口算。教材的这一部分重点解决同数相加的问题。也是后面学习两位数与两位数相加的基础。

  1。直观的操作和抽象的思维。

  通过动手操作,让学生直观地理解和体验,也可以通过看操作过程或图片,用文字表达思维过程。他们是否达到了数学教学的目标?数学是一门“抽象”的学科,我们的教学需要依靠直观的形象情境或操作,但不能停留在“直观的理解”,必须注重学生从直观经验到抽象思维的提高和过渡。面对学生的“直观会”和“操作会”,要注重指导学生思维,重视数学知识成果的提炼,注重从直观经验到抽象思维的转变。

  【剪辑1】通过小摇杆操作和计数器操作计算出45+30=75后,

  老师:拿着棍子,告诉我你是怎么算的? (或者一边拨计数器一边说说你是怎么计算的)(大部分孩子都能根据操作说出计算过程)

  师:这两种方法中,哪两部分先组合在一起?即首先计算什么?第二个计算什么?

  说明:当我们口头计算45+30时,我们可以将45分成两部分,40和5。先计算40+30=70,然后计算70+5=75。

  【剪辑2】

  45+3,想想45+3等于什么?是48吗?使用棍子或计数器来验证它。

  手术后学生问:你是怎么算的?

  老师:口算中45+3怎么算?学生通过独立思考抽象出自己的口算方法。

  以上两个片段虽然在教学过程上没有做出太大的调整或改变,只是教学水平略有不同。但一些教学环节的微妙处理,充分体现了注重引导学生思维由直观走向抽象的教学理念。

  在【剪辑1】中,通过学生的操作和点击指导,他们发现了两种操作之间的共性。他们先把40和30结合起来,然后把70和5结合起来得到75,从而抽象出,45+如何口头上计算30。

  【片段2】让学生通过运算抽象出45+3的口算方法。这种教学过程将学生的“直观理解”转化为抽象思维,注重学生从直观经验到抽象思维的提高和过渡。

  2。 “好像知道”和“确实明白”。

  学生的生活经历不同,家庭教育也不同,孩子的数感也不同。因此,在教学中,我们经常发现有的孩子在教之前就已经掌握了,而有的孩子在教之后仍然存在困难。面对这样的差异,我们该怎么办?我们是否应该忽视学生现有的知识基础而都吃“同样的饭菜”?或者因为内容简单,学生明白,就简单教一下或者不教,多练习明白了吗?

  【剪辑3】

  显示出45+3后,有的同学立刻说这个数字是48,有的同学说等于75。

  老师:多少钱?让我们自己来寻找答案吧。 (用小棒支起计数器来验证。)

  点名举报:谁能告诉我你是怎么算的?

  口语45+3如何计算?

  本课程尚未正式教授两位数与整数或数字的加法。有的学生已经可以口算出45+30、5+3的结果了。这些同学真的懂45+30的计算吗?为什么我们先把40和30相加,但是在计算45+3的时候为什么要先计算5+3呢?他们是否从数的内在原理上理解了数十的加法、数数的加法、数个的和?添加几个怎么样?对位值原理的理解,是他们后续学习整十或一位数的两位数减法,甚至两位数的两位数加减法的纵向计算的基础。因此,即使有的学生“似懂非懂”,忘记了,我们也要为学生创造“回头悟”的机会,通过动手操作,更深层次地理解知识形成的内在原理,使他们才能“真知”。

教学反思如何将两位数加到一位数7

  《两位数加一位数的进位加法》是学生学习20以内加减法口算,了解100以内数字、整十加减法、两位数整十加法、两位数一位数加法(不带进位)后的教学以口算为基础。本节课,我重点从操作小棒的过程来体现学生计算的基本思维过程,从最初的物理操作(主题和小棒)到后续的表示。运算(再现划分点的过程并置于头脑中),再到最终的符号运算(语言表示、计算结果),让学生在运算的基础上形成从具体形象思维到抽象思维的过渡,进而达到理解算术、掌握算法的目标。

  关于课堂练习效率这个研究课题,我主要想通过以下两点来体现:

  一是:修行的水平。从一开始绕圈进行巩固计算,到用小手数数,再到没有实物的抽象计算,再到填入十位数字,发现进位和非进位的区别,最后应用它在日常生活中。深刻理解估算的思想。

  第二是:练习的乐趣。根据一年级孩子的年龄特点,我在日常教学中经常使用小手游戏,如课前结对(即练习20以内的进位加法)、课堂上小手数数等,旨在让孩子使用最流动、最直接的教具——小手进行口算练习,并以小手的形式展示,快速、易查。

  第三是:练习的针对性。本课的关键算法是相同数字的相加。算术原理是个位加10时,十位必须加1。为了突出重点、突破难点,在练习设计中,我特意安排了“小手对”、“数数”、“填十”、“延伸练习”三个部分来进行通过多次练习进行针对性训练,逐步突破难点。

  这堂课,有很多问题值得讨论,尤其是听了赵晓英主任和张志娜校长的点评后,我有了深刻的反思:

  一:“数字和形状的结合怎样才能真正有效?”

  低年级采用数字与形状相结合的方法来教授计算是最优化的选择。在这节课中,我也想在设计中突出这一点,但是上完课后,我总觉得数字和形状结合的点是学生对这门课不是很流利。学生们能够正确地放置木棍,并准确地说出自己的放置方法,但在实现算法时总是出现问题。听了两位专家的点评,我恍然大悟:数字和形状的结合一定要适时。而紧凑的是,学生在亲身体验放置方法后,要一边板书一边结合自己的口述描述细化算法,这样“形”(小棒)和“数”(算法公式)就让学生明白其中的意思。第一名。只有时间有效结合,学生才能明白:我布置的流程其实就是用这个公式来表达的!从而更有效地理解算术和算法。

  第二:“算法多样化的选择与算法优化”

  我鼓励学生使用各种算法来计算24+8。那么“算法多样化”是不是“越多越好”,是否有必要提供“算法优化”呢?如何理解《课程标准》中的“促进算法多样性”?我个人认为,算法多样化绝不是形式上的越多越好,而是从培养学生数学素养、发展学生数学思维的角度提出的。更深层次的目的是逐步培养学生的创新意识和自我价值。的。因此,数学教学中算法的多样性应与有趣的数学游戏区分开来。应该组织学生学会从各种算法中分析和识别最好的或更好的方法。当然,不应该是老师主观指定的算法。最好或更好的方法的标准是,第一,简单和方便,第二,通用性,即可以用于类似的问题。这两个标准必须同时满足。让学生从小就学会“众中择优,付出最好”。同时,当学生发现自己创建的算法被列为最好或更好时,他们会在幼小的心灵中萌发自我价值,增强学习的自信心,并在未来的学习中主动挑战自我。这是教学。改革的真正意义!

教学反思如何将两位数加到一位数8

  自我感觉总体良好,教学重点、难点都落实到位。

  1。在这堂课上,我做了两次纵向比较。第一次把表中商为一位数的除法写法和今天新讲中商为两位数的写除法计算进行比较。与中学生相比,他们更清楚地知道,今天的笔算需要两除法。学生们戏称垂直计算为“两层楼”。第二次,被乘数可以整除十位数的笔算和被乘数不能整除十位有余数的笔算的比较,突破了比较过程中的难点,让学生熟悉了。与书面计算的划分。方法比较好掌握。

  2。分割小木棍的操作使学生能够主动理解算术,从而理解垂直表达式的含义。在这两个例子中,小棒被使用了两次。第一次让学生了解到笔算的除法方法是从高位开始的。第二次,学生很有趣,问有没有多余的包。额外的捆绑包可以打开吗?让学生明白当十位有余数时,先与个位相加,然后再除。这自然就突破了教学的难点。

  3。从课堂上的检查和反馈来看,学生对第一道例题有了很好的掌握。很少有学生在同一个练习中犯错误。但第二个例题,出错的同学相对较多。分析结果。原因是,由于例1中的负转移,很多同学认为第一次除法后,十位数又回到了“0”,因此格式出现错误。这说明在课堂上,对于例2,我还是没有解释清楚。老师指出了,但学生还没有完全掌握。教师的指导与学生的理解存在一定的差距。这应该引起我在今后课堂教学中的注意。

教学反思将两位数加一位数9

  《两位数加一位数的进位加法》是基于上学期所学的20以内进位加法知识和最近阶段的整数两位数加法和一位数的两位数加法(不带进位)的知识。教完这节课后,我确实感觉到数学确实是一门前人和前人知识联系紧密的学科。可以说,如果其中一个环节脱落,将直接影响后续内容的学习。

  数字的运算是小学数学教学中的重要内容,也是学生需要熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。二十以内的加减法是重中之重,是每个学生都必须掌握的。如果你没有学过前面20以内带进位的两位数相加和一位数(不带进位)与整十相加的步骤,那么这节课会很难。例如24+9,有两种计算方式。一是化十,将9除以6和3,将4和6除以10,这样与20合起来就是30,然后30加3得到33;第二种是先计算 4 和 9 得到 13,然后将 13 和 20 加起来得到 33。

  要更准确地计算两位数和一位数的进位加法,学生必须非常精通基础知识。这部分知识对于学生来说有一定的难度。针对这种情况,我是这样设计这节课的。首先复习了上一课学到的20以内的进位加法和两位数加10的口算,为学习新知识做铺垫。然后利用情境图介绍新课。让学生通过情境图找到数学信息,根据信息提出加法问题,然后让学生解决问题,探索计算方法。在这个环节中,我充分让学生操作棍子来理解“小数点全位”的算术。我再次体会到了实践出真知的道理。

  在练习处理方面,《Think、Do、Do》2有三套类似的练习。我并没有一下子全部展示出来,而是采取了循序渐进的策略。我先展示第一组4+8、34+8、54+8、84+8,让孩子们轻声念,然后独立计算。 。计算结束后,请孩子充分交流,“通过计算这组题,你发现了什么?”起初,孩子们的话都比较肤浅。比如都是加法,第一个加数都是4,第二个加数都是8等等,这些都是从计算本身观察到的。后来有同学发现,四个计算公式的个位数都是2,这其实涉及到了计算过程。我又问:为什么这个数字的个位数全是2?在这次辅导中,孩子们回忆起,这组题中,先把个位数字相加,先算4+8,所以个位数字都是2。我认为,在计算教学中,应该引导孩子通过问题组练习发现模式,不是为了发现,而是为了发现模式后能够利用发现的模式来提高计算速度。因此,孩子顺利地完成了接下来的两组练习,准确率很高。这也体现了知识的应用。

  学完这节课,最大的体会是,学生之间的差异任何时候都是不可避免的。同一水平统一的教学理念和练习并不能满足每个学生的需求。教学环节都很好,但个别学生的落后让我感到难过。因材施教仍然是我努力的方向。

教学反思如何将两位数加到一位数10

  《两位数加整十数、一位数》教学反思这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整数十的基础上讲授的。是学生今后进一步学习两位数减法的最直接的基础。它在百以内的加法和减法中起着承上启下的作用。由于学生刚刚学习了两位数加一位数和整数十,所以学习这部分知识对于大多数学生来说应该不难。因此,在教学预设时,我特别考虑学生现有的知识基础。同时,结合一年级学生的年龄特点,我通过摆姿势、说话、比较等活动来指导两位数减法的探索和总结。个位数和整数的计算方法,以及算术的理解。

   1.创设情境,激发学生兴趣。在讲授这门课时,我充分利用了教材提供的资源。我根据学生的年龄特点,创设了学生感兴趣的教学情境,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。 ,不仅有利于培养学生对计算方法的理解和掌握,而且增强了学生学习数学的兴趣。更重要的是,有利于培养学生遇到问题时定量观察和思考的兴趣和习惯,促进学生形成初步的计算意识。

  2。动手操作,引导合作询问。新课程标准强调动手实践、自主探究、合作交流作为学生学习数学的重要途径。在探索两位数与十位或一位数相加的计算方法的过程中,我要求学生通过“摆姿势、说话、比较”等活动来理解算术。在这部分教学中,我给孩子们留下了足够的操作和交流的时间和空间,让他们在操作中学会思考、比较、总结。我认为整个课程的设计很符合学生的认知规律,由具体到抽象。

  3。做自己喜欢的事,精心设计练习。计算很无聊。如果课后练习只是计算,一年级的小学生很容易感到疲倦。小学生非常喜欢新鲜有趣的活动。为了再次激发学生的学习兴趣,在课后练习时,我根据学生的心理特点和喜好,精心设计了“夺智慧星星”和“摘苹果”两个游戏,全面地激发学生的学习兴趣。练习本课所学知识。 。这既体现了实践水平,又充分调动了学生的积极性。学生们在不知不觉中完成了大量的口算练习,这也让他们乐于学习、乐于学习。但也存在课堂控制能力低、不能很好地利用学生在课堂上动态生成的资源、总是试图把学生拉入自己预设的情境等问题。

教学反思如何将两位数加到一位数11

  笔算除法是本教材的重点教学内容之一。在学生掌握乘法求商的方法,学会写除法公式,学会口头进行除法计算的基础上进行教学。这部分内容是学习除数为两位数或者除数为多位数时如何除法的重要基础。本课内容是一位数除以两位数并引用两位数或三位数的书面计算。通过自主探索、合作交流,力求让学生体验一位数除以两位数的书面计算过程,了解除法的顺序、求商的方法以及商的书写位置,并初步掌握书面除法的方法。

  从学生的生活经验和已有知识出发,精心创设情境,引导学生在各种数学活动中尝试、操作、交流、练习……学习除法计算方法。它具有以下特点:

  1.确立学生的主体地位,让学生通过自主探索了解书面计算过程和计算。

   首先我们来回答一个问题“三年级学生每个班平均种了多少棵树?”举个例子。要求学生运用他们现有的知识和技能来探索如何计算 42÷2。学生独立探索后,分享他们的方法。有的学生通过分木棍就知道结果;有的则通过分木棍知道结果。交流活动展示了学生探索的结果,也展示了学生对书面计算方法的不理解。因此,我提出:“今天我们以笔算除法为主”来明确学习内容。通过课件再现除小木棍的过程,师生互相对话、板书,共同体验书面计算的过程,帮助学生理解书面除法的顺序、求商的方法、商的书写位置。

   接下来请学生解答“四年级学生每个班平均种多少棵树?”的问题。并进一步探讨笔的划分。这里,让学生先用竖式算出52÷2,并告诉学生:“你可以先用一根小棍除一点,然后写出竖式表达式”。我们看到有的学生用手分割小棍子,有的学生直接写竖形。每个同学都在认真探索。 1分钟过去了,我让写完的同学和同学说说他们是怎么算的; 2分钟过去了,我让学生向全班展示,师生们分享了成功的喜悦。演示结束后,课件动态展示了划分小木棍和手工计算52÷2的过程,并在黑板上再现了除法的垂直表达,理清了思路,提高了学生对手工除法的过程和算术的理解。然后,老师特意让学生回忆一下比较42÷2和52÷2的书面计算过程。 “有什么不同?”通过对比,突出了52÷2的第二个计算过程,即十位和个位相除后的剩余数。将数字组合起来继续除法,让学生进一步理解除法的书面计算方法。

  2.精心安排实践应用活动,促进学生主动学习。

  探索完划分方法后,组织一次活动,帮助小动物检查它们是对还是错。全班同学仔细检查了猴子、鸭子、猫、山羊写的竖式表情,并争先恐后地表达了自己的检查结果。在学生纠错的基础上,我问:“你想提醒大家做除法运算时要注意什么?”这时,同学们根据自己的经历,仔细地向大家讲述了自己的想法;我们听到了不同的意见:“别忘了写余数”“数字要对齐,特别是商和被除数的数字”“如果你没看清楚,你就忘记算错了” “别忘了把数字写成横格式”……这些来自学生的提醒是真实而善意的。帮助小动物检查对错的活动不仅有助于学生加深对除法计算过程的理解,使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动,原本枯燥的计算充满了活力,学生学习积极主动、饶有兴趣。

教学反思如何将两位数加到一位数上 12

  两位数与一位数或整数相加(无进位加法)的基础是整数与一位数相加,以及整数与整数相加。因此,在教学之初,我设计了两套口算题。通过让学生比较计算的差异,帮助学生回顾了同位数字可以加减的认识,为新知识的学习奠定了基础。学会做好准备。

  传统的计算教学比较枯燥。为了改变这种状况,我充分利用教材中的“发新书”场景,让学生在生动具体的场景中学习计算。首先,让学生提出有关加法的问题。根据图片提供的信息,学生提出的一些附加问题是基于已经学过的知识,需要老师酌情指导,避免偏离主题。在讨论算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给予学生交流和演示的空间。算法的多样化增加了学生的思维活动量,为学生提供了创新的机会。在课堂上,学生们确实想出了很多算法。然后我让学生比较一下哪种算法更好。当然,无论怎么计算,最后都要让学生明确,同位数的数字是可以相加的。在实践部分,我注重专项训练和综合训练相结合。同时,我改变练习形式,引导学生将一位数加两位数和整数加两位数计算变成两位数加一位数或整数进行计算。 ,促进学习迁移。

教学反思如何将两位数加到一位数上 13

  本课是一堂普通的计算课。如何让学生在普通的计算机课上快乐有效地学习?在普通的计算机课上如何培养学生的思维?通过本班的教学实践,我有以下几点体会:

  1。适当的复习准备将有助于学生有效地学习

  传统教学中的复习准备在计算教学中尤为重要。复习准备的主要目的是,一方面通过再现或认知的方式激活学生头脑中的相关旧知识,另一方面提供新知识的学习,铺开难点。本课的新知识是两位数与整数和一位数的加法(不进位)。学生原有的认知结构中具有相关的旧知识。通过适当的复习和准备,这些旧知识可以起到支撑作用。 ,促进新知识的增长,这也体现了教学应符合学生数学实际的基本原则。

  2。合理的学习水平有助于培养学生的思维

  数学是一门强调逻辑和层次的学科。在学习过程中采取合理的层次,可以让学生逐步了解算术、掌握算法,并在不同学习层次上培养思维能力。在学生的学习方法上,主要结合了小棒操作→计数器拨珠→抽象计算三个环节,让学生体验到从具体操作、自主探索到对比归纳掌握算法的层次。在课堂学习中,学生能够遵循感知→理解→掌握→应用的心理规律,学生的思维能力得到逐步有效的发展。

  3。合理选用教具帮助学生实现从直观到抽象的过渡

  心理学研究表明,小学生的思维发展逐渐从具体形象思维过渡到经验抽象逻辑思维。在具体形象思维阶段,教师在教学中采用直观的教学方法很容易被理解和认可;在从具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段,学生仍需要利用具体对象从直观思维引发经验抽象思维。教学预测试表明,学生能做两位数加一位数和整数十。但当问到学生是如何计算的时,一半以上的学生无法解释,即使解释了也看不懂。因此,教学中必须运用学习工具,让学生体验到从直觉到抽象的转变。当然,计算课程的教学不能仅仅停留在学习工具,还需要对算术有深刻的理解。教学中安排了摇杆验证和计数器验证,由低级(小摇杆操作)过渡到高级(计数器操作)再到深层(算术)。这三个层次是紧密联系并逐步深化的。的。

  4。学习然后认识自己的缺点;教导然后认识你的困难

  上完课,我觉得自己还有很多需要提高的地方:

  1。教学情境的设计必须到位,不能只是“引进来”。这节课我选择了课本中分发新书的情况。虽然学生对这种情况很熟悉,但它存在清晰度不够、距离学生当前学习时间较长等局限性。因此,教学时间比较耗费时间。我的感受是:教材中的情景都是专家老师精心挑选的,选材时能注重学生的认知。同样,教科书是教学的“范本”,但不是“孤立的副本”。也许有些地方的学生对同样的情况感兴趣,但其他地方的学生则不感兴趣。在今后的教学中,教师可以大胆地对教材中的情况进行适当的修改,或者像于科长所说的那样进一步加工,以达到更好的教学效果。

  2。只有关注学生已有的认知,才能实现效率。虽然我对学生的考前知识有一定的了解,并在教学中有所考虑,但放得还不够。如果学生先过一遍算法,然后再通过运算来理解算术,那就更好了。例如,如果35+3=38,学生可以谈谈他们的想法。首先是5和3相加,然后是30和8相加。在引导学生内化知识时,我可以让学生汇报并提问:怎样才能让自己说得更清楚?这时候就出现了对学习工具的需求,于是棍子和计数器就应运而生了。学生有内在的需要,明白自己为什么要学习,才能参与学习活动,体现自己的主体地位,才能有效地学习。

教学反思如何将两位数加到一位数上 14

  上周四,我听了王老师的数学课。教学内容为《两位数加一位数(进位)》。我感触很多,收获很多。现在我从以下几点谈一下我听课后的一些看法:

  首先,王老师以卡片作为教具,展示口算题供复习。通过复习,学生可以唤起对已有知识的记忆,促进知识的迁移,为学习新知识铺平道路。

  其次,王老师在教学中很好地抓住了这节课的提携和补充要点,以及如何让学生体会到“全程十对一”教学的难度。课堂上,王老师要求学生通过放置小棒来理解算术、揭示算法,这为学生清晰地理解算术、掌握算法提供了保证。随后要求学生不举棍陈述算法,加强了低年级学生口算能力的培养,可以说是非常及时和必要的。

  最后,通过练习时的组织比较,及时梳理了知识结构。体现如下:

   (1)通过比较,让学生发现本课学习内容的特点。

  学会计算24+6后,立即完成课本上的相应练习,引导学生看计算结果,让学生发现自己学到的是“两位数加一位数”的进位加法,并让学生通过比较,深入了解带进位加法或不带进位加法的运算。

  (2)通过比较,沟通新旧知识之间的联系,进一步指导算法。

   在巩固练习中,王老师用小黑板展示了三组计算公式,并引导学生比较题组中计算公式之间的联系,让学生明白一位数加一位数就是基数,是两位数加一位数。计算数字的第一步可以让学生巩固和掌握同数相加的基本算法,为后续钢笔算术的学习建立必要的知识储备。

  总的来说,王老师的课体现了新课程标准的理念和要求。在教学过程中,我们可以把培养学生解决问题和独立探索的能力放在首位。在教学方法上,可以通过知识和方法的传递,让学生动动手、动嘴、动脑,自己探索、发现、解决新问题,真正体现了教师以学生发展为导向的教学。哲学。

  唯一的缺憾是这堂课只有老师的板书,没有学生的板书表演。

  我认为学生的板书表演是数学教学过程中不可或缺的一部分。首先,通过板书表演,了解学生对知识的掌握情况,发现学生的困难、困惑和错误,以便教师及时启发和指导。其次,全班可以通过观察学生解决问题的方法与自己有何不同,促进学生之间的相互学习。最后,大多数低年级学生都有表达自己的愿望。板书表演可以在一定程度上活跃课堂气氛,形成和谐、独立的课堂氛围。

教学反思如何将两位数加到一位数上 15

  一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习,让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象,学生不是很容易理解。因此,在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。

  在教学例1时,通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人,看看每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,然后通过课件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生用口算说出分的过程;40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2,我把学生尝试的'竖式写在黑板上,让学生讨论有没有问题。但是,这正是孩子们所困扰的地方,不知如何下手,竖式的书写方式是他们的困惑,不能把竖式各部分与小棒对应起来,导致孩子们对算例明白,但不知怎样写。发现问题后,我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义,但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点,教师要是引领孩子一起学写竖式,一开始就让孩子明确竖式写法,比发现问题再纠正要好。

  另外在例1发现问题后,我没能应及时调整教学设计,只想着让学生跟例2对比一下,可能会更容易理解,但结果却是相反的,孩子更加糊涂了,如果当时能针对例1进行练习,使孩子能够及时巩固算法更好一些。

  正因为前面出现了问题,所以后面的练习没能解决。另外,在导入环节用时也稍长了些,复习的内容稍多了些。

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