您当前的位置: 首页 > 通用范文 > 压力教学设计
压力教学设计
发布时间:2023-10-07 07:14

压力教学设计

  作为勤奋的教育工作者,经常需要准备教学设计。借助教学设计,可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎样写?以下是小编收集的压力教学设计。仅供参考。让我们来看看。

压力教学设计1

  1。教材来源

  义务教育课程标准教材

  2。内容来源

  八年级初中物理第二册第九章压力

  3。主题

  压力

  4。上课时间

  一节课

  5。教学对象

  八年级生

  6。设计师

  燕明湖中学穆志勇

  7。确定目标的依据

  课程标准要求:通过实验了解压力,知道如何增加和减少生活中的压力。

  8。教材解析

  压力是力学中的一个重要概念。这是对压力影响的进一步描述。它是初中物理课程的重要教学内容。本节由两部分组成:“压力”和“如何减少或增加压力”。该版块教材从生活场景到物理学习,从物理学习到社会应用,体现了物理与生活、社会的密切关系。连接。本部分内容集情感体验、实验探索、计算、应用于一体。它涉及的知识量很大,综合性很强。

  9。学业状况分析

  压力的概念比较抽象,新同学很容易对压力的概念感到困惑。为了让学生更好地理解压力和压力的区别,通过实验探究与压力影响相关的因素是本课的关键。为了提高学生探究和学习的兴趣,学生可以自行设计各种实验,通过不同的实验最终达到同一目的(教师必须提前为学生准备各种实验设备)。另外,本节内容与生活密切相关。应让学生充分列举日常生活中与压力有关的现象并加以解释。一方面可以提高学生的学习兴趣,另一方面可以加深学生对压力概念的理解。理解。

  10。学习目标

   (1) 能举例说明压力和重力的区别。

   (2)通过实验,探讨影响压力效果的因素。

   (3)能够熟练运用压力公式进行简单的计算。

   (4) 能解释、分析升压、降压的方法。

  11。评估任务

   (1) 使用图片、学生示例和表格来检测目标的实现情况

   (2) 通过实验探索,学生观察并分析实验结果,以检测目标二的实现情况。

   (3) 通过例子和学生练习来测试目标三的实现情况。

  教学环节

  老师活动

  学生活动

  设计意图

  修改点

  复习问题

  展示教学目标

  推出新课程

  新课目标(一)压力 1.什么是压力

  2。压力与重力的关系

  目标 (2) 压力 1. 压力的影响

  2。探究影响压力效果的因素

  目标 (3).1。压力计算公式

  2。练习

  目标(4)如何减少或增加压力

  练习复习部分

  课堂总结

  工作展示

  力的作用是什么?

  1。播放本节的第一张图片。

  2。指导学生阅读课本第29页的“想要讨论”。

  1。师生共同分析下列情况下物体表面所受到的压力,并绘制出表面压力示意图。问:他们所经历的压力有什么共同点? (引导学生回答压力的点和方向) 2、总结什么是压力及相关知识: (1)压力的定义:垂直压在物体表面的力称为压力。 (2)施压点:受压物体的表面。 (3)压力方向:垂直于受压物体表面,指向受压物体内部。 (4)压力产生条件:物体相互接触、挤压(压力的本质是弹力)。

  3。请学生画出上述条件下物体所受重力的示意图。 4.讲述并总结压力与重力的关系:

  5。示范:按下气球。问:力的作用是什么?压力有哪些影响? (使物体变形)

  6。示范:指导学生用较小的力和较大的力按压气球,观察变形程度。问:变形程度与压力大小有什么关系? 7. 指导学生如图所示用笔尖和笔尾刺破他们的手。问:两只手的感觉有什么不同,这意味着什么?

  8。描述受力面积,了解压力作用与受力面积的关系。

  9。探究影响压力效果的因素:

   (1)引导学生阅读教材第30页相关内容,了解实验设备,设计实验方案,完成实验。 (2)思考、讨论、回答:

  ①这个实验中如何比较压力的影响? (对比海绵的变形程度)

  ②比较图A和图B,哪个因素相同?哪个因素不同?压力有哪些不同的影响?是什么因素造成的呢? ③比较图B和图C,哪个因素相同?哪个因素不同?压力有哪些不同的影响?是什么因素造成的呢?

  (3)总结:受力面积相同时,压力越大,效果越明显;当压力相同时,受力面积越小,效果越明显。

  10。解说:根据实验结果,需要比较压力的效果,不仅是压力,还有受力面积。在物理学中,施加在物体上的压力与受力影响的面积之比称为压力。

  11。指导学生根据压力的定义写出压力公式并利用课本:p=F/S

  了解每个字母的含义。

  12。 (1)指导学生用压力公式计算:一台推土机重200000N,

  两条轨道与地面的接触面积为5m2

  ,推土机对水平地面的压力是多少?推土机对水平地面每平方米的压力是多少?

   (2)旁白:①压力的国际单位是帕斯卡(Pa),1Pa=1N/m2

  ②压力在数值上等于物体单位面积所承受的压力。

  13。师生共同分析并回答教材第31页的例题。

  14。提出问题:(1)为什么钉子和缝衣针都做得很锋利?为什么刀片必须磨得这么薄? (2) 铁轨下为什么要放置枕木?为什么推土机需要宽履带? 15. 师:压力的作用是使物体变形。物体受到的压力越大,物体的变形就越大。任何物体所能承受的压力都有一定的限度,超过这个限度,物体就会破裂(示例)。

  16。指导学生阅读教材第31、32页相关内容,回答:压力应该增加到哪里?哪里应该减压?使用什么方法? 17、小结:(1)增加压力的方法:①增加压力,②减少受力面积。 (2)降低压力的方法:①降低压力,②增加受力面积。 18、讨论:为了切菜,可以用力切,也可以把刀磨快。您更喜欢哪种方法? (用公式告诉,当压力一定时,减少受力面积可以省力)

  师生们总结本节主要内容

  回答问题

  阅读、体验、思考。

  听、分析、画

  图片和摘要。

  倾听、总结并做笔记。

  实验、观察、思考。

  听并记笔记。

  阅读、实验、总结。

  听、录音、读。

  回答,分析。

  分析与解答。

   阅读、思考并回答问题。

  总结与反思。

  复习相关知识。

  创造情境来吸引学生的兴趣并引发话题。

  学会从例子中总结知识。

  了解压力与重力的关系,进一步了解压力的概念。

  了解压力的影响及其影响因素。

  教学要求,培养学生实验能力

  教学要求。

  学习通过实例总结物理知识。学习使用压力公式解决问题。

  了解如何增加和减少压力。

  让知识形成一个完整的体系。

  板

  书

  假设

  仪表

  第九章第一节压力

   (1) 压力

  1。定义:垂直压在物体表面上的力。

  压力的作用:使物体变形。

  2。压力与重力的关系:

   (2) 压力

  1。探究影响压力效果的因素:

   (1) 含义:表示压力的影响。

   (2) 定义:物体所受的压力与受力面积的比值称为压力。

  2。公式:p=F/S

  3。单位:帕斯卡(Pa),1Pa=1N/m2

  (3)如何降低或升高压力

  1。增加压力的方法

  ①加大压力; ②减少受力面积。

  2。减压方法

  ①降低压力; ②增大受力面积。

压力教学设计2

  【教学思想

  1。从生活到物理,从物理到社会

  自然界的神奇现象令人震惊,生活中的物理现象充满乐趣。在本节课中,沙滩上留下的脚印以及手指捏笔时的不同感觉,将学生带入紧张的学习中,让学生从身边熟悉的生活现象出发,探索和理解物理定律,这大大增加了学习的难度。学生学习物理的乐趣和热情。在学生探究了压力的作用与压力、受力面积之间的关系后,让学生在课堂上尝试压图钉的生活体验,让学生深刻认识到压力增大和减小的意义。生活。此时,利用课件展示八组学生非常熟悉的生活场景,让学生进行分类,找到增加或减轻压力的方法。这些会让学生感到物理并不抽象、枯燥,而是那么充满活力。充满活力又有趣。课后引导学生通过访谈、调查、网络查询等方式收集相关信息,运用所学知识分析“国道不堪重负”的原因,结合社会现实寻找解决问题的办法。这培养了学生热爱科学、关心社会的意识和运用正确价值观处理社会问题的能力。

  2.自由开放,自主探索

  苏霍姆林斯基曾说过:“在人类的灵魂深处,有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本课我们在设计实验验证猜谜过程中,打破了“按顺序吃药”的传统实验教学模式,充分发挥了学生的创新思维,为学生自主探索提供了广阔的空间。和发现。这体现在:一是鼓励学生自主选择装备,甚至从身边寻找装备。使用一些替代品来完成实验;两对相同的探究题探索多种实验方案,摆脱对教师和教材的依赖。探究的过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,也是展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。在这个过程中,解放学生的眼睛去观察,解放学生的双手去实验,解放学生的大脑去思考,解放学生的嘴巴去交流,让他们自由发挥,充分感受到科学的乐趣。询问并感谢询问。过程的美好与和谐,体验探索问题成功的喜悦,呈现出开放、自主的学习格局,学生的主体地位得到充分体现。

  3。授之以渔,终生侍奉

  古人云:“授人以渔,可以饱餐一顿;授人以鱼,可以授人以渔。”授人以渔,终生受益无穷。”在本堂课中,学生经历了“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评价交流”的较为完整的探究过程,厘清了之前未知的知识——哪些因素与压力的影响有关。 ,这和科学家的创新发明本质上没有什么区别。在引导学生体验探究过程的同时,也对学生进行求知方法的教育。正是控制变量、比率定义、类比、对比、分类、归纳等方法帮助学生丢掉“拐杖”,积极参与知识获取的过程。加油,这些方法将成为学生终生受用的宝贵财富。

  【教材分析

  压力是自然科学中的一个重要概念,在科学、技术和生产中经常使用。本节重点学习固体的压力。它是在学习力和力的三个要素、力的作用、重力和摩擦力的基础上组织的。是初中物理教学中机械知识的比较。大综合。本节教学内容中,“探究哪些因素与压力的作用有关”是学生培养能力、提高素质的主要载体。 “什么是压力”是本节的主要知识点,“如何增加和减少压力”帮助学生进一步理解压力的概念及其应用。此外,压力和压力与人们的日常生活息息相关该版块教材从生活场景到物理学习,从物理学习到社会应用,体现了物理与生活、社会的紧密联系。

  【学术分析

  在学习本节之前,学生已经学习了力学的基础知识,并了解了两个重要的力,即重力和摩擦力。这些知识是本节学习的认知基础;控制变量和比率的定义 前人的研究中涉及到比较、比较、归纳等学习方法,为本课的探究性学习提供了方法论基础。另外,初中生有一定的观察能力和较强的独立思考能力,但抽象思维能力尚不成熟。关于本节学到的压力,他们已经有了一种对压力有显着影响的心态和压力。它总是等于重力的误解也是本课要解决的难点。

  【教学目标

  1。知识与技能

  (1)了解压力的概念,了解什么是压力,什么是物体的受力面积。

   (2)了解与压力大小有关的因素。

   (3)了解压力公式中各物理量的名称、单位和符号,知道压力单位的物理意义和由来。

   (4)了解升压、降压的主要方法。

  2.流程与方法

   (1)利用控制变量法探究与压力影响相关的因素,引导学生完成科学探究的完整过程,培养学生的观察、动手、信息处理和分析能力。

   (2)在学习压力的概念时,学会使用比值定义法和类比法。

  (3)了解改变压力的现实意义和基本方法,培养学生传递知识和解决实际问题的能力。

  3。情感态度和价值观

  (1)引导学生体验观察、实验、探究等学习活动,培养学生利用日常生活用品探索自然现象和自然规律的兴趣,培养学生实事求是的科学态度,培养学生发散性思维和创新意识,使学生拥有成功的体验。

  (2)通过生活、物理和社会的紧密联系,培养学生勇于探索生活中物理原理的精神和将物理知识运用到社会活动中的意识。

  【重点难点

  1。重点:了解压力的决定因素及其概念。

  2.难点:正确认识压力和受力面积以及压力在生活中的应用。

  【教法学法

  教学方法:启发式演讲与讨论相结合。

  学习方法:控制变量法、比率定义法、类比法、比较法、分类法、归纳法。

  【教具学具

  教师用:多媒体课件。

  适合学生:圆珠笔、压台、砝码、挂钩、木板、木条、面粉、细沙、海绵、橡皮泥、钉子、杯子、砖块、纸盒、图钉、木块等周边物品。

  【教学过程

  链接

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  创造情境并提出问题

  播放一段风景视频:金色的海边,柔软的沙滩,人的身后是一系列大小不同、深度不同的脚印。

  让学生同时握住圆珠笔的笔尖和笔帽,仔细体验手的感觉。

  3。鼓励学生根据他们看到和感受到的现象提出他们想知道的问题。

  通过观察和体验,提出你想知道的问题,比如

  问题一:海滩上为什么会有脚印?

  问题2:为什么脚印的深度不同?

  问题3:为什么我握笔的时候手会感觉疼痛?

  问题四:为什么握笔尖的手感觉更痛?

  …

  之所以创设这样的教学情境,是为了帮助学生消除压力是由重力产生、其大小始终等于重力的误解;其次,调动学生的多种感官来感受压力的存在和作用; 3、培养学生的问题意识。

  独立探索并解决问题

  1。解决最初的问题

  引导学生根据生活经验和知识储备初步解决上述问题。

  2.明确研究主题:

  老师指导:既然以上现象都是由于压力对物体的影响不同而造成的,那么你现在最想知道的问题是什么?

  3。猜测假设

  引导学生根据问题情境或生活经历进行猜测。

  4。设计实验

  引导学生复习“探索哪些因素与滑动摩擦力有关”实验,并确定实验方法:控制变量法。

  5。做实验

  巡回指导鼓励学生从课桌上已有的设备或身边的一些物品中选择适合自己的设备来验证自己的猜想。

  6。分析论证

  引导学生分析实验现象。

  7。沟通评估

  鼓励各小组提出自己的实验计划,并对自己和他人的实验提供评价意见。

  8.老师总结

  表扬各组的创新设计,提出改进建议或期望,并将实验结论写在黑板上。

  经过讨论交流,同学们认识到沙滩上留下的脚印是因为沙滩上的人的压力,而手上的疼痛是因为笔的压力。脚印的深浅不同,手上的疼痛程度也不同。因为压力对物体的影响是不同的。

  提出一个研究课题:哪些因素与压力的影响有关?

  大胆猜测并交流

  经过讨论,明确了实验方案:让受力面积一定,研究压力效应与压力大小的关系;设压力恒定,研究压力效应与受力面积的关系。

  互相学习,合理分工,共同实验,共同研究发现。

  分析总结并得出结论。

  各小组同时演示、讲解,互相交流,取长补短。

  倾听并理解。

  根据新课程标准的要求,这里不需要定义压力。

  逐步提供指导,逐步深入。学生根据自己的求知欲提出研究课题,必将激发学生的探究热情。

  培养学生的发散思维。

  “授之以渔”,重点为学生提供方法指导

  充分发挥学生的想象力和创造力,体验“以瓶为器,拼凑实验”的乐趣。

  培养学生归纳分析能力

  培养学生的合作意识、沟通意识和语言表达能力。

  让学生充分体验成功的喜悦。

  回顾过去,学习新

  构建

  概念

  1。围绕实验结论,引导学生思考:当物体表面的压力和受力面积不同时,如何比较压力的影响?

  2.引入压力的概念:

  3。利用课件比较速度的概念和压力的概念,并类比找出压力的公式和单位。

  4。介绍帕斯卡对力学的杰出贡献。

  5。应用示例

  课件提供教材范例、导览、及时反馈

  分组讨论,想办法比较单位面积的压力。

  基于理解的记忆。

  思考并回答。

  聆听并感受。

  学生独立回答。

  由浅入深,让学生逐渐建立压力的概念。

  一种结合类比和比率定义的学习方法。

  激发学生对科学家的尊重和热爱。

  加深对压力概念的理解。

   应用所学知识来指导你的生活

  1。引导学生将桌子上的图钉压入木块中。体验完后问自己一个问题:你希望指甲尖对木块的压力要大一些还是小一些?你希望给对手的压力更大还是更小?

  2.课件展示了8组生活图片,引导学生分析:

   (1)哪些生活场景需要增加压力?人们通常用什么方法来增加压力? (2)哪些生活场景需要减压?人们通常用什么方法来减压?

  3。小游戏:每个人都立正。如何快速增加对地面的压力?

  认真体验、沟通

  学生根据自己已有的生活经历进行分类和总结。

  有的赶紧换成单腿站立,有的踮起脚尖,还有的赶紧拿起桌上的书本、书包等物品……

  让学生深入了解增加和减轻生活压力的意义

  充分体现了物理知识与生活的紧密联系,培养了学生对科学和生活的热爱。

  不仅考验学生的知识传递能力,也很好地调节了课堂气氛。

  谈收获系统升华

  引导学生回顾本课的学习过程,从知识和技能的获取、过程和方法的体验、情感、态度和价值观的提升三个方面讲述自己的收获和体会。

  共同沟通,相互促进,共同提高。

  强化流程和方法的体验,促进情绪改善。

  课后延伸思考

  课件展示了汽车超载、国道破坏的视频资料。引导学生课后通过访谈、调查、网络查询等方式收集相关数据和信息,分析道路损坏原因,寻找解决问题的方法和措施。写一篇关于“国家公路负担过重”(或其他)主题的简短科学论文。

  培养学生获取和处理信息的能力,体现“从生活到物理,从物理到社会”的理念。

  【黑板设计

  第 1 部分压力

  1。探索压力的影响

  压力恒定,受力面积越小

  受力面积一定,压力越大

  3。加大压力:F大或S小

  降低压力:F小或S大

  2。压力

  定义:单位面积压力1Pa=1N/m2

压力教学设计3

  教学目标

  1.知识与技能

  (1) 理解压力的概念。了解什么是压力,什么是物体的受力面积。

  (2)了解与压力大小有关的因素。

  (3)了解压力公式中各物理量的名称、单位和符号,知道压力单位的物理意义和由来,能够运用压力公式进行简单的计算。

  (4)了解升压、降压的主要方法。

  2。流程与方法

  (1)观察生活中各种与压力有关的现象,理解比较,是提高身体思维的基本方法。

  (2)探究压力的影响与哪些因素有关?走完探索的主体部分,通过探索性实验加深对压力的认识,观察实验现象,收集实验数据,初步学会使用控制变量法。

  (3) 通过动手实践练习如何改变压力。

  3。情感、态度和价值观

  (1)体验观察、实验、探究等学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

  (2)通过亲身体验和感悟,学生可以深入了解压力和浮力的基础知识,为深入理解和应用这些知识奠定基础。

  (3)通过探索性的物理学习活动,学生可以获得成功的喜悦,培养学生参与物理学习活动的兴趣,提高学习的自信心。

  (4)了解科学是人类创造和发明的基础,激发学生的学习热情。

  教学重难点

  压力的大小与压力的大小和受力面积的大小有关

  压力的计算和单位

  教学工具

  指甲板、砝码、石粉、铅笔、海绵、橡皮泥、指甲等

  教学流程

  1。推出新课程

  正文第76页(14.1-1蝉和14.1-2沙漠船)介绍了压力的作用,在物理上用压力来表示,这就引出了本课的主题——压力

  2。新课程教学

   (1)压力: 1、定义:垂直压在物体表面的力称为压力。

   方向:垂直于接触面。

  大小:有时等于重力(水平放置时),有时不等于重力

  2。突破困难的方法:

  练习:利用图片分析压力的影响,巩固所学的压力知识。

  (2) 压力

  通过探究实验来了解压力

  1.问问题

  2。做出假设和猜想

  3。设计方案(实验)

  4。进行实验(学生提问)

  5。分析现象

  6。总结并得出规则或结论

  压力(压力P)的作用不仅与压力的大小有关,还与受力面积的大小有关。

  压力的定义:物体单位面积所施加的压力称为压力。压力的公式:若P代表压力,F代表压力,S代表受力面积。

  压力计算公式为

  符号含义及单位:P---压力---帕斯卡(Pa) F---压力---牛顿(N) S---受力面积---平方米(m 2)

  1Pa = 1N/m 2

  压力的物理意义:

   以P=20Pa为例,P=20Pa=20N/m 2 ,也就是说每平方米面积上的压力为20N。

  举例说明,让学生真正理解压力及相关计算(特别是公式的应用和单位的统一)

   通过列出相关例子(啄木鸟、图钉、刀子等),提出问题,如何减少或增加压力?让学生根据自己的生活感受和经历进行讨论和总结:

  减压方法:

  (1) 在压力不变的情况下,增大受力面积

  (2) 当受力面积不变时,减小压力

  (3)降低压力的同时,增加受力面积

  增加压力的方法:

  (1) 在压力不变的情况下,减少受力面积

  (2) 当受力面积不变时,增加压力

  (3)增加压力的同时,减少受力面积

  练习:小李的质量为65Kg,脚与地面的接触面积约为4.5dm2。小李在平地上行走时,对地面的压力大约是多少?

压力教学设计4

  1。状态及功能:

  “大气压”是压力概念的巩固和延伸,也为下一章学习“气体浮力”提供必要的准备。本部分内容以学生对压力和液体压力的相对熟练掌握为基础,为某些知识的迁移和类比做好铺垫。本章内容是在认识大气压存在的基础上组织的,深入浅出、循序渐进,因此符合二年级学生的心理特点和认知规律。

   2.教学目标:

  本课的教学目标根据学生特点和教学大纲要求确定。

  知识目标:

  1。知道大气压是什么,并能够说出它存在的几个例子。

  2。了解大气压力产生的原因。

  3.能用大气压来解释简单的现象。

  4。知道大气压的值是通过托里拆利的实验确定的。请记住,大气压的值约为 105 Pa。

  能力目标

  培养学生实验、观察、分析和解决问题的能力,发展学生的思维,培养学生从实验研究思维中获取知识的能力。

  思想目标

  让学生掌握通过实验探索物理知识的认知过程,树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。

  3。教材重点难点:

  1。强大气压力的存在是一个主要困难。

  基础:教学目的及其在教材中的作用、学生的基础和思维水平。

  处理:进行演示实验,让学生通过直观现象感知大气压的存在。

  2。托里拆利的实验和原理是难点。

   依据:教材只需要像课本上大气压支撑玻璃管中的水银柱那样简单的解释,但学生很难理解和接受。

  处理:利用演示实验和水柱类比来突破这个困难。

  4。对教材的意见:

  教科书介绍了马格德堡半球实验的新课程。虽然故事很吸引人,但由于文中解释的原因117,对于一些预习过的同学来说,已经失去了神秘感和悬念。如果老师介绍这个实验,这些学生就会对已有的答案感到满意,而不能最大限度地发挥他们的积极性和集中注意力。所以我就用了拿币的问题。由于学生们没有见过,每个学生都在积极思考,但都无法得到正确答案。因此,他们更加好奇,更加仔细、认真地观察实验。

  5。教学方式:

  演示实验、学生实验、多媒体、启发式指导等多种教学方式。

  在教学过程中,突出学生的主体地位,强调双边活动。学生可以参与对每一个结论的探索,教师可以充分利用这种情况。

   6. 教学流程安排:

  为了实现上述目标,充分发挥学生的主体作用,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,现就部分主要环节做出如下安排:

  1。实验引入新课程(约5分钟)

  ①。显示问题:

  将一枚硬币放入一个大平底盘中,在上面倒入红色墨水,刚好覆盖硬币即可。要求学生在不弄湿手的情况下取出硬币。然后让学生讨论。这时,气氛活跃,学生们得出了各种各样的结论。老师不解释,让学生观察。

  演示:

  将点燃的纸放入杯子中,然后将其倒置在靠近硬币的盘子上。实验效果明显。所有的水都被吸进杯子里。学生们感到惊讶和好奇。这很快就引起了学生们的注意。

  ②.纸持水实验:先倒空杯子,然后装满水。两次实验的结果不同。是什么原因?

  此时创设一个教学情境,引导和启发学生思考并过渡到本节的学习。

  2.大气压(约15分钟)

  ①。描述大气压的定义。

  ②。利用气体和液体的类比,找出大气压产生的原因以及大气压的方向。液体之所以产生压力,是因为液体受到重力的影响,气体也受到重力的影响,所以气体也能产生压力;液体是流体,所以液体压力的方向是各个方向,气体也是流体,所以气体压力的方向也是各个方向。

  ③。演示纸持水实验,将其向不同方向旋转,证明大气压的方向也是各个方向。

  ④。马格德堡半球实验。

  大气压的存在是本节的重点和难点,因此必须要做论证实验。首先要求学生读出课文中的问号,然后师生共同演示马格德堡半球实验(因为实验室的马格德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于教师控制)现场)。随后,师生们共同分析了本次实验的效果:首次证明了大气压的存在。最后引导学生分析马格德堡半球难以打开的原因。

  ⑤。学生实验:用皮碗模拟马格德堡半球实验。询问学生在实验过程中的感受以及实验证明了什么。通过演示实验和学生实验,充分发挥学生的主体地位,使学生思维活跃,愿意接受知识。为了加深学生对强大气压存在的认识,此时我们再看一个视频。

  ⑥。从瓶子里吃鸡蛋的实验视频演示(即课本图11-4)。启发学生。这个实验证明了什么?教学到这里,学生已经完全接受了大气压存在的事实。这时,老师趁机引导,转而讲授大气压强的大小。

  3。大气压(约15分钟)

  在纸持水实验中,我们知道大气压可以支撑水柱。我们使用一个量筒,发现大气压力可以支撑一个量筒的水。那么大气压能支撑多少水柱呢?历史上,有人用一根10米长的玻璃管做实验,发现玻璃管里仍然装满了水,但仍然测不到大气压的值,说明用水测量大气压是不方便的。此时,根据P=ρgh的分析,引导学生进行稠密汞的实验,从而产生了托里拆利实验。

  ①。介绍实验装置。

  ②。模拟操作过程。

  ③。操作过程视频演示。

  ④。分析:大气压为什么能支撑76厘米高的水银柱?如果玻璃管顶部有进气口会发生什么?

  ⑤。示范(以水类比):使用一根两端有开口的玻璃管,将水槽注满水,用一只手堵住一端的开口,将玻璃管从水中提起,让学生观察水柱。然后慢慢松开手柄,让学生观察哪一段水柱受到大气压力的支撑。通过这个实验,学生可以很容易地接受水银柱的哪一段是由大气压支撑的,

  所以我们可以得到:

  P 大气 = ρ 汞 gh = 13.6 × 103 kg/m 3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。

  ⑥。描述一下大气压1.01×105 Pa的物理意义。同时问学生为什么大气压这么强我们感觉不到,为什么房子不会被压扁。

  4。施加大气压(约8分钟)

  ①。解释一下去除硬币的实验。

  ②.展示喷泉实验并让学生解释。

  本节的第一个实验引起了学生的极大兴趣,此时学生已经知道为什么了。但对物理语言的驾驭能力还是比较差。这时,老师引导学生抓住问题的关键,规范此类简答题的答案。喷泉实验,让学生回答自己的问题。

  5.总结和作业(约2分钟)

  复习所讲解的知识点和研究问题的方法,让学生认识到实验是学习物理的重要手段。

  家庭作业:练习1、2和3。

压力教学设计5

  第二节压力与压力(2课)

  第一课

  (-)教学目的

  1。了解压力的概念并了解压力的影响。眼压的大小与受力面积的大小有关。压力——初中物理第一册教案。

  2。掌握压力的概念,了解压力的计算公式、力的单位及其在国际单位制中的含义,能够进行简单的压力计算。

   (2) 教具

  演示用:小压力台、10×10×5 cm3塑料泡沫、质量为200克的破码2个、细沙、玻璃杯。

  学生用:小压力台、10×10×5cm3塑料泡沫、质量200克的破码2块(以上设备成对使用,由实验室准备人员准备

   (3) 教学过程

  1。新课程介绍

  1。请学生读“?”在本文开头和图10-1中,并猜测两者之间雪上的压力几乎相同。为什么一个人沉下去而另一个人却没有沉下去?

  2。要求学生观察他们的书包带。想一想,你平时背书包的时候,你觉得背带是宽的好还是细的好呢?为什么?

  对于以上问题,同学们可能还无法得到正确的结果。你的猜测是否正确,必须用事实来检验。学生学完本课的知识后将会得到满意的答案(板书主题:第十章:压力液体的压力,第一节:压力与压力)。

  2。新课

  1。请学生在草稿本上画出下列各图中物体对表面施加的压力的示意图。

  同时要求三名学生在黑板上画画,三名学生每人画一幅画(有意识地要求能正确画画的学生解释重音的概念)。学生画画时,老师可以走到学生中间,来回检查,了解学生画的错误。

  2。学生停笔后,先评评下面学生的画,再评评黑板上画的图,进行批改,并用红色粉笔突出重音。请学生思考并举手回答。上图中物体对受力面的压力有什么共同点?

  鼓励学生回答:压力作用于受力面,压力方向垂直于受力面并指向受力面。

  3。老师重复学生的答案(板书:压力:垂直压在物体表面的力称为压力。)

  4 学生分组在课本图10-3的压力表上做实验,并解释压力的概念。

   (l) 介绍实验设备、实验步骤以及观察到的现象。

  首先照图10—3甲做,观察压力小桌陷入塑料泡沫的深度。然后照乙图做,比较与甲图有什么不同,又有什么相同(受力面积不同,压力相同),观察压力小桌陷入塑料泡沫的深度。 最后请同学们回答图下面的图注中提出的问题,并得出结论。(板书:“压力作用的效果跟受力面积的大小有关。”)

  (2)照图10-3甲那样,放上一个破码和放上两个破码,想一想塑料泡沫受到的压力相等吗?

  塑料泡沫的受力面积相等吗?观察压力小桌陷入塑料泡沫的深度。实验后由学生得出结论。(板书:“压力作用的效果还跟压力的大小有关。”)

  (3)讲述压强的概念

  压力作用的效果不仅跟压力的大小有关,还跟受力面积的大小有关。为了比较压力作用的效果,物理学中引人压强的概念(板书:压强)。

  讲述:要比较压力作用的效果,应取相同受力面积上受到的压力,物理学中把单位面积上受到的压力叫做压强(板书这一定义)。

  (4)压强的计算

  例:一台机器重1000牛顿,与地的接触面积是2米2,这台机器对地面的压强是多大?

  请同学们说一说该怎样计算?

  学生回答后教师总结:压强等于压力除以受力面积。

  (教师板书:压强= )

  告诉学生,物理上用户表示压强,用F表示压力,用S表示受力面积。请学生在黑板上写出用字母表示的压强公式:

  P=

  (5)讲述压强的单位:在国际单位制中,力的单位是“牛顿”,面积的单位是“米2”,压强的单位是“牛/米‘”(板书:压强的单位是“牛/米‘”,又叫帕斯卡人该单位读作“牛顿每平方米”,它有一个专门名称叫做帕斯卡,简称帕,帕斯卡是法国科学家,为了纪念他在物理学研究方面作出的贡献,以他的名字作为压强单位的名称。

  1帕=1牛/米2,表示“每平方米面积上受到的压力是 1牛顿”。

  写出“5帕”,指导学生说出它的意思是:每平方米面积上受到的压力是5牛顿。列举课文中一张报纸子放在桌面上对桌面的压强和成年人站立在地面上时对地面的压强。

  请同学们利用刚学的压强公式、单位,计算下面所述例题。

  5.例题:

  〔例题〕:根据课本图10—4和图10-5所给条件,比较芭蕾舞演员足尖和大象对地面的压强,哪个大?

  教师一边念题,一边请同学们看图,并思考,念完题后,请学生说出已知条件,教师写在黑板上,利用公式P= 进行解答。

  解题过程中和解题完后进行评讲,强调单位必须使用规定的单位:力用牛顿,受力面积用米?,所得到的压强单位才是帕斯卡。

  三、归纳本课的内容和课堂巩固练习

  1.利用黑板上的板书,简明扼要地把本课所学知识叙述一遍。

  2.请学生对课本的图10-1问题作出回答;再请一位学生说一说书包带子宽的比窄的好的理由。

  3.讨论章后习题第5题。讨论后教师补充、完善。

  4.教师把玻璃杯开口向上和开口向下的两种方式放在细砂上,请同学们说出观察到的现象。并回答为什么会有这种现象?

  四、布置作业

  1.对第一节教材后的练习第1、2、3、4题进行思考,物理教案《压强 —— 初中物理第一册教案》。把你的思考简要地写在题目的旁边,下节物理课时准备课内回答。

  2.把节后练习的第5、6题做在作业本上。

  提示:在做练习第6题之前,思考一下:

  1米2=______厘米2,1厘米2=_______米2,那么150厘米2=_____米2。计算时,要用科学记数法。

  (四)说明

  1.课本中图10一3的实验,如果没有恰当的塑料泡沫,可用砂子代替,效果一样。这一实验,安排为学生分组实验,其课堂效果好于演示实验,学生通过自己动手得出结论比看老师的演示实验印象更深刻。

  2.关于压力和重力,在本课只就课本中所述的“压力并不都是由重力产生,也不一定都与重力的方向相同”进行讲述。不宜在本课内进行拓宽或加深。如果有学生说“压力就是重力”,教师必须加以纠正,不要造成概念上的错误。至于压力与重力的区别,可放在章未复习时进行,以免充谈本课“压强”这一重点知识。

  3.关于压强的单位“帕斯卡”,一定要让学生懂得它的意义,在运用时才知道为什么要把受力面积“厘米‘”或“毫米‘”换算成“米‘”的道理;同时面积单位的换算,对于初二学生来说有一定的难度,需要在课前给予辅导,特别是采用科学记数法和涉及负指数的问题时,可能就更加困难,教师备课时应考虑到这一问题。

  4.芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象对地面的压强大小的比较这一例题,安排给学生自己在课内做,可巩固本课所学知识。学生做后教师进行讲评,在书写格式、解题思路、公式运用和单位换算上,给予指导,这样对学生理解和掌握知识,效果更佳。

  5.把空玻璃杯开口向上和开口向下分别放在细砂上的演示实验,可以布置给学生课后回家自己做一做,并说明理由,以达到复习本课所学知识的目的。

  第2课 时

  (一)教学目的

  1. 巩固对压强概念的理解。

  2.知道减小和增大压强的办法,并能对一些简单现象进行解释。

  3.通过本课的学习,使学生进一步懂得物理知识不仅有趣。更是有用的。

  (二)教具

  演示用:钝刀口和锋利刀口的剪刀各1把,断了尖和没有断尖的锥子各1个,硬纸片或布条,肥皂块,1~2厘米宽的塑料带和细棉线各一根。

  (以上器材两人一组)

  学生用:肥皂一小块,1—2厘米宽的塑料带和细棉线各一根。

  (三)出学过程

  一、复习第一课时所学知识

  1.什么叫压力?压力的作用效果跟哪些因素有关?

  2.什么叫压强?写出计算压强的公式和压强的单位。

  3.回答第1课时布置的思考练习题。

  4.说出你测物理课本1张纸对桌面的压强的办法。

  以上问题,均由学生回答,由另外的学生补充、纠正。然后由教师进行评讲。

  二、进行新课

  1.根据学生对玻璃杯开口向上和开口向下两种情况放在细砂陷入细砂深度不同的回答,引导学生分析:玻璃杯对细砂的压力不变,玻璃杯对细砂的受力面积发生了变化,使玻璃杯对细砂的压强发生了变化。(板书:减小和增大压强的办法)

  2.讲述

  (1)任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度物体将会被压坏。

  (2)举例:房屋建设中,楼层修得越高,楼体对地面的压力就越大,如果墙基的受力面积不足够大,楼房对地的压强就很大,可能会使地面下陷,楼房倒塌,造成损失,所以修建高楼大厦,必须加宽地基,以减小楼房对地面的压强。

  (3)读图:学生阅读课本图10一6,读后说一说履带拖拉机和雪上飞机是采用什么办法来减小压强的?教师对学生回答补充、完善后板书“在压力不变时,利用增大受力面积的办法,可以减小压强。”

  3.实验:

  (1)学生随堂实验:

  同学们桌上放有一小块肥皂、有一条较宽的塑料带和一条细棉线,请同学们先想一想,然后做一做,看怎样才能较容易地把肥皂块切断?做完后举手发言,说一说你的做法和你这样做的理由。

  (2)教师演示实验:

  分别用钝刀口和锋利刀口的剪刀剪硬纸片或布条。

  用断了尖和没有断尖的锥子向硬纸片穿孔。

  做时请同学们观察,什么剪刀容易剪断布条?什么锥子对硬纸片穿孔较容易?

  由以上学年随堂实验和教师演示实验,引导、启发学生得出结论,教师板书:“压力不变时,利用减小受力面积的办法,可以增大压强。”

  (3)读图:学生阅读课本图10—7,读后说一说图中所述的是采用什么办法来增大压强的。

  三、巩固练习(课堂讨论)

  1.第1课时完后,布置同学们做课文后的练习第2、3、4题。请同学们利用小组讨论的机会,说一说你是怎样答的,通过本课的学习,回答:为什么啄木鸟关嘴变钩了,就不能成为“森林医生”了?为什么说骆驼是“沙漠之舟”?

  2继续讨论章后的习题第6题,比较梯子和木板,哪个对冰的压强小?

  四、归纳本课内容

  1.教师复述本课的学习过程

  教师复习提问~讲述~同学们随堂实验和老师的演示实验~同学们的分组讨论。

  2.学生自己归纳本课内容:说一说减小和增大压强的办法,并各举1~2例。

  3.教师小结:压力不变时,利用增大受力面积的办法,可以减小压强;压力不变时,利用减小受力面积的办法,可以增大压强。在日常生活中和生产实际中,要根据不同情况和需要采取恰当的办法来减小或增大压强。

  五、布置作业

  1.阅读课文,并联系实际举出l~2个例子。

  2.把章后习题第1、2、3题做在作业本上。要求注意书写格式规范、公式、单位正确。

  3.思考第一节课文后的“想想议议”,可以互相讨论,看谁说的办法多。

  (四)说明

  1.本课时是在第一课时的基础上进行,当由学生回答的,尽量让学生回答,教师不要包办代替,要调动学生的积极性,积极主动地学习,以练习、巩固已学过的知识。

  2.本课安排的演示实验,目的在于增强学生的实感,也可以请学生上台演示,演示后把自己的感受说给大家听,并说明理由。然后教师再进行小结。

  3.本课重点、难点都不多,课内时间也较充分,布置的书面作业,也可以放在课内完成一部分。

压强教学设计6

  “发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇,其侧重点各有不同,但其内在的宗旨都是自主、合作、探究,都是为了实现课堂互动,让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害,“大气压强”一节的实验多为讲解实验,增加了教学的难度,应该怎样把握教材,实现师生互助,达到教学目标呢?下面谈谈我的做法。

  对于本节的教学,对学生提出课前预习要求:

  1、根据课文的描述,做一做皮碗实验和水杯实验,初步体会实验原理、产生问题;

  2、观察生活中与大气压有关的现象。

  课堂上,我将其分为四部曲:

  一、课题的引入──设置问题、激发兴趣;

  二、问题的探究──得出概念、实验测量;

  三、问题的拓展──联系实际、深化研讨;

  四、总结和归纳──形成结论、体味方法。

  具体的处理方法:

  一、课题的引入──设置问题、激发兴趣

  同学们在家里做了实验,你是怎样做的?你有什么想法?(大约2分钟的发言时间)教师对讲得好的进行表扬,对讲得不怎么好的进行鼓励,调动积极性。

  二、问题的探究──得出概念、实验测量

  (一)大气压强概念的得出

  1、学生做皮碗实验(如图1),思考是什么力量吊起了钩码?在教师的引导下分析原因:除了皮碗和钩码,就只有空气!这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢?学生会谈很多的想法,然后教师进行动画分析讲解(图2),得出a中大气对皮碗有向上的压力f;b中大气对皮碗有向右的压力f,在f的作用下,玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重,从而得出大气压强的概念。

  2、能证明大气压强存在的还有哪些实例?鼓励学生发言,肯定学生的发言后,请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”,再一次分析原因。

  3、教师指出:能证明大气压强存在的事例很多,但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验,然后请学生上台演示,学生踊跃争取动手,此时,可趁机提问:①怎么做这个实验?②为什么要将里面的空气抽掉?实验完毕后,再请学生讲讲:为什么会有那么大的力量?说明了什么?鼓励学生勇于探索,科学求证,大胆实践。

  4、思路拓展:为什么大气有压强?为什么大气对各个方向都有压强了

  对比液体产生压强的原因,学生很容易得出空气受重力作用,所以能产生压强,空气具有流动性,所以大气对各个方向都有压强的结论。

  (二)大气压强的测量

  1、提问:我们怎样才能测量出大气压强的值呢?要用到什么器材?(猜想)

  2、演示(图3)实验:将玻璃瓶灌满水,再倒过来,看到什么现象?水受重力的作用,但没有往下流,一定是受到一个向上的力的作用,这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么?再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管,用水灌满后倒放在水槽里,看到水还是没有流下来。那么,是不是不管玻璃管多么长,水都不往下流呢?究竟大气压能支待多高的水柱?(引出话题,进一步猜想)

  3、介绍托里拆利和托里拆利实验:用多媒体向学生展示实验动画,边演示边讲解。

  4、我们怎样将大气压强计算出来呢?

  水银产生的压力与大气压力平衡,将大气压强转化为水银的压强来计算:

  p=p0=ρ水银gh

  5、这里是采用转化和替代的方法来解决问题的,算一算标准大气压能支持多高的水柱?由此知道如果用水来做这个实验有难度。

  三、问题的拓展──联系实际、深化研讨

  (一)托里拆利实验的拓展

  1、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽?如果没有排尽空气,对实验结果有什么影响?为什么?我们又怎样检验空气是否排尽?

  2、玻璃管的粗细对结果有没有影响?为什么?

  3、如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm,但管口都不离开槽中水银面,管内外水银高度差有没有变化?如果将玻璃管倾斜呢?为什么?

  4、如图4,a中在玻璃管顶端a处开一个小孔,会出现什么现象?为什么?b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢?

  5、如图5,如果当时的

  大气压是72cm水银柱,a中a点的压强是多少?b点的压强又是多少?b中玻璃管顶端受到多大的压强?

  (二)计算问题拓展

  1、能不能用公式p=ρ空气gh来计算空中某点的压强?为什么?

  2、假定当地的气压是76cm水银柱,塑料吸盘的半径是10cm,塑料吸盘吸在天花板上(不考虑吸盘的质量),下面能吊多重的物体?

  3、假定地面的气压是76cm水银柱,地球的半径是6400km,地球上空气的质量大约是多少?

  四、总结和归纳──形成结论、体味方法

  这一部分尽量由学生完成,教师提示、鼓励。在这里就略写。

  1、学生活动:总结本节内容,相互补充,形成本节知识体系。

  2、学生活动:大气压在生活中的应用。

  3、教师结语:生活处处皆物理,只要我们用心观察,多想方法,大胆实践,就能学好学活。

压强教学设计7

  《义务教育(物理)课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。让学生体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,领悟科学的思想和精神。”可见,探究性教学应把培养学生的创新精神、探究能力和实践能力,作为教学目标的取向之一;把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活中与物理学相关的实际问题的能力作为教学的重点。探究性教学的教学设计应主要围绕学生的学习策略和学习环境这两方面来展开、本文仅就现行的初中教科书《物理》(第一册)第十一章中的“大气的压强”一节的教学设计,浅析探究性教学设计中学习策略和学习环境的有关问题。

  1.设置发现问题的学习环境

  观察1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间,用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧,并倒插入盛水的玻璃槽中,这时玻璃管中的“水往高处走”,如图1所示。

  观察2 在一玻璃杯中装满水,用一盖玻片将其盖住,手压住盖玻片,将玻璃杯口向下倒置,放开手后盖玻片并不掉下,如图2所示。

  观察3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入水中,直到全部被水淹没。用手指堵住管子的一端并将其从水中取出,水依然保留在管中,只有当手指松开被堵塞的管口,水才会流出来,如图3所示。

  现象的观察主要是为学生正确理解“大气具有压强”提供感性认识,引起学生注意,也就是为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境。同时,这一环境也激发了学生的好奇心,激发了他们学习物理的良好欲望。

  2.引导学生思考。促使学生现有概念向科学发展

  物理概念的学习是物理学习的基础,只有让学生的感性认识上升到理性认识,才能真正掌握物理概念。科学概念的形成需要有一个构建已有事实的逻辑数学结构的过程,因此,教师还应引导学生做出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图,进一步明确大气压的存在,这是把原始问题抽象成物理(或数学逻辑结构)模型,也是解决物理问题的关键。

  3.从现象的分析与印证,促进学生现有概念向科学概念的转化,培养思维能力和良好的思维习惯

  现象的观察与分析为学生建立了“大气压”的概念,但是,概念的正确与否却需要有实验的验证。有步骤地进行实验,不但增强了学生的体验机会,更重要的是为学生概念的形成提供帮助。这时教师可以在组织学生在认真分析前面三个演示实验的基础上,列举出与大气压强有关的自然现象或物理现象,并演示给学生看,或者说,让学生亲自参与到实验中来。

  教师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的认识,帮助学生构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球实验:德国物理学家奥托?格里克利用自己发明的抽气机把两个直径只有26.4厘米的铁球抽成真空。然后用8匹马来对拉,却怎么也拉不开两个铁球,可见大气压强有多大。

压强教学设计8

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  1.通过实验,能总结出流体的压强与流速的关系。

  2.能利用流体的压强与流速的关系解释升力产生的原因,进而解释飞机在空中飞行的原因。

  3.能利用流体的压强与流速的关系解释生活中的有关现象。

  (二)过程与方法

  经历探究流体的压强与流速的关系的实验过程,感受液体的压强。

  (三)情感态度与价值观

  1.在观察实验的过程中,培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。

  2.通过学生主动探究,让学生体会到科学探究的乐趣和认识规律的快乐,培养学生的动手能力和创新意识。

  3.领略流体压强差异所产生现象的奥妙,提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识。

  二、教学重难点

  气体和液体都能够流动,称为流体。流体压强与流速的关系,是对液体压强和气体压强的拓展。本节内容由“流体压强与流速的关系”“飞机的升力”两部分内容组成。教学的重点是流体压强与流速的关系,难点是利用流体压强与流速的关系解释相关现象。

  三、教学策略

  流体压强与流速有关,学生这方面的生活经验并不多。因此,教学时尽量选取操作简单、现象明显、直观且生动有趣的小实验,引导学生把压力、压强跟流速联系起来,了解流体压强与流速的关系及其在生活中的应用。对于飞机的升力,可以通过制作小小的机翼模型并进行分析,进一步说明气体压强与流速的关系,让学生体会科学原理的价值。

  四、教学资源准备

  多媒体课件、一角硬币、直尺、两个乒乓球、细线、蜡烛、火柴、两根塑料吸管、两张纸、机翼模型。

压强教学设计9

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  1.了解压强与压力和受力面积的关系,能熟练写出压强公式、单位,能用压强公式进行简单的计算。

  2.会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法,并能解释与压强有关的物理现象。

  (二)过程与方法

  1.能通过实验,探究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。经历探究的主要环节,初步学习使用控制变量法。

  2.在压强概念的学习中,学习运用比值定义法。

  (三)情感态度与价值观

  1.经历观察、实验以及探究等学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

  2.通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,培养学生对参与物理学习活动的兴趣,提高学习的自信心。

  二、教学重难点

  压强是初中物理课程中的一个重要概念,它是体现压力作用效果的重要物理量之一。压强不仅和人们的生活密切相关,而且是材料力学、热力学的核心概念。《课标》中属于理解层次的内容要求只有四条,压强是其中之一,可见压强在初中物理课程中占用重要地位。与速度、密度的定义方法相同,压强的定义采用的是比值方法。第十一章“功和机械能”中学生还将学习另一个用比值定义的物理量──功率。学生在形成速度、密度概念的过程,为本章压强概念的学习打下了基础,同样,理解压强概念,反过来有助于速度、密度概念的巩固、深化。

  本节内容由“压强”“怎样减小和增大压强”两部分内容组成。两部分内容彼此关联,只要学生对压强的概念理解到位,就能顺利解决减小和增大压强的问题。压强概念的形成是本节教学的重点,解决的关键是引导学生感知压力的作用效果、比较压力的作用效果、学会用比值定义的方法引入压强的概念,并能用压强知识解释有关的物理现象。

  三、教学策略

  压强的概念较为抽象,学生初学极易与压力的概念混淆不清,为让学生较好的理解压强与压力的区别,做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键。为提高学生的探究学习兴趣,可让学生自行设计各种各样的实验,通过不同的实验最后达到同样的目的(老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材)。另外本节课的内容与生活联系较为紧密,应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象,并加以解释,一方面可以提高学生的学习兴趣,另一方面可加深学生对压强概念的理解。

  四、教学资源准备

  多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵、细沙、图钉、木板等。

  五、教学过程

  教学环节

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  导入新课

  (5分钟)

  垂直压在物体表面上的力叫压力,压力对物体形状的改变会有大有小,我们称为压力的作用效果不同,那么压力的作用效果与那些因素有关呢?

  观看图片1:描述你看到的现象。

  图1

  两个人对雪地有压力吗?压力产生了怎样的作用效果?

  两个小朋友体重相同,压力大小相同吗?两人压力的作用效果相同吗?

  你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢?

  教师引导学生按图2实验:

  思考:这里压力的作用效果是什么?两个手指受到的压力相同吗?

  两个手指形变的程度相同吗?哪一个大些?

  用力稍大些,手指感受有什么变化?

  你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢?

  观赏、体会。针对问题积极思考、踊跃回答。

  现象:在雪地里行走的人会深深的陷入雪中,而在滑雪板上的人则可以在雪面上自由自在地滑动。

  两个人对雪地有压力,压力的作用效果是使雪地形变。两个小朋友体重相同,压力大小相同,但两人压力的作用效果不同。这是由于他们与雪地的接触面积不同引起的。所以压力的作用效果应该与接触面积有关。

  学生进行实验,并回答问题。

  压力的作用效果是使手指形变。两个手指受到的压力相同但两个手指形变的程度不相同。与笔尖接触的手指形变更大些。用力稍大些,手指感觉更痛。压力的作用效果应该与接触面积和压力都用力稍大些,手指感受有关。

  感受物理与生活的密切关系,激发学习兴趣。

  有意识地设计实验,让学生亲自参与,进一步拉近物理与学生的距离。

  新课教学

  (30分钟)

  一、压强

  让我们用实验来探究影响压力作用效果的因素。

  现有如下器材:用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等。试选择合适的器材设计实验,验证你的猜想。

  教师提醒学生:设计实验时注意思考如下问题:

  怎样体现压力的作用效果?

  怎样改变压力大小?

  怎样改变受力面积大小?

  设计和进行实验时要控制哪些变量?

  压力的作用效果我们给他起个新名字叫压强。

  思考:压强大小与哪些因素有关?能否运用速度、密度的定义方法给压强下一个定义?在此基础上让学生写出压强的定义、符号、公式。

  根据压强的公式,压强的单位应该是什么?

  为了纪念科学家帕斯卡在物理学上的贡献,我们把N/m2用一个专用名称代替:帕斯卡(Pa)。

  1Pa=1N/m2

  1Pa表示物体每平方米面积上受到的压力是1牛。将一张报纸对折一下,平铺在地面上,对地面的压强约为1 Pa。

  投影课本中的例题,建议学生做后教师再讲评,从解题思路、书写格式、公式运用上,给予指导。

  学生进行实验,积极参与教学。在活动与思考中获得知识,培养能力。

  比如学生选择按照教科书所示的实验进行实验。

  实验1:把小桌桌面朝上放在海绵上,观察海绵被压下的深浅。

  实验2:在小桌桌面上放一个砝码,观察海绵被压下的深浅。

  实验3:把小桌腿朝下放在海绵上,观察海绵被压下的深浅。

  实验1和2中,受力面积相同,压力不同,海绵被压下的深浅不同,表明压力的作用效果不同。受力面积相同时,压力越大,压力的作用效果越明显。

  实验1和3中,压力相同,受力面积不同,海绵被压下的深浅不同,表明压力的作用效果不同。压力相同时,受力面积越小,压力的作用效果越明显。

  影响压强大小的因素:压力和受力面积。

  压强的定义:物体所受压力的大小与受力面积之比。

  用p表示压强、F表示压力、S表示受力面积,压强的公式为:

  公式中各符号代表的物理量和单位:

  P──压强──帕(Pa)

  F──压力──牛(N)

  S ──受力面积──平方米(m2)

  锻炼学生根据实验目的选择实验器材、设计并进行实验、分析归纳能力。

  设计并进行实验时有意识地利用科学研究方法如控制变量法、转换法。

  与速度、密度的定义方法相同,压强的定义采用的是比值方法。

  使学生对物理单位大小有基本的认识。

  二、怎样减小或增大压强

  让学生将桌上的图钉按入木块,体验后,提出问题:你希望钉尖对木块的压强大些还是小些?希望钉帽对手的压强大些还是小些?

  1.减小压强的方法

  讲述:任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度物体将会被压坏。

  举例:房屋建设中,楼层修得越高,楼体对地面的压强就越大,可能会使地面下陷,楼房倒塌,造成损失。因此需要减小楼房对地面的压强,你知道人们在造房子时是如何减小对地面的压强的吗?

  学生讨论得出:在压力一定的情况下增大受力面积可以减小压强。

  在受力面积一定的情况下减小压力可以减小压强。

  你还知道哪些生活中减小压强的例子?

  2.增大压强的方法:

  思考:你站立在地面上,怎样才能很快地使地面受到的压强增大到原来的两倍?

  哪些生活场景需增大压强?人们通常用哪些方法增加压强?

  归纳总结增大压强和减小压强的方法。

  减小压强可以减小压力或增大受力面积。

  增大压强可以增大压力或者减小受力面积。

  认真体验并交流

  学生根据已有的生活经验,进行分类和归纳。

  学生思考并回答:在压力不变时,利用增大受力面积的办法,可以减小压强。

  学生举例:履带拖拉机有宽宽的履带、骆驼有宽大的脚掌、钢轨铺在枕木上等。

  学生思考后回答:只要抬起一只脚。根据压强的公式,人对地的压力不变,抬起一只脚时与地的接触面积减小一倍,对地的压强就增大一倍。

  课堂中生成的问题更容易引发学生兴趣。

  从物理走向社会,学以致用。

  联系自身创设情景,容易让学生感觉物理真实地就在自己身边。

  课堂小结

  (5分钟)

  通过今天的学习,同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的问题?

  学生可以个别回答,或相互交流,在交流的基础上进行学习小结。

  促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。

压强教学设计10

  教学目标:

  (1)知识与技能

  1、知道液体压强的产生。

  2、理解液体内部压强的规律。

  (2)过程与方法

  经历探究液体压强的特点的实验过程,认识液体压强与液体深度和密度的关系

  (3)情感态度与价值观

  培养学生观察实验能力。

  教学重点:

  液体内部压强的特点液体压强的大小连通器原理

  教学难点:

  液体压强产生的原因

  连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理

  教学过程

  一、引入新课

  教师演示实验:(使用希沃功能的手机同屏功能,展示录制的实验)

  通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水,观察瓶的变化。(组织学生讨论)说明:水对容器底,容器壁有压强。拓展:水柱很深,高达10米,产生的压强很大。

  (组织学生讨论)液体有重力,所以对底部有压强;液体与固体不同,有流动性。容器壁阻挡着它流动,它就会对容器壁有压强,并且越深产生的压强越大。

  二、进行新课水对底部和侧壁有压强,水的内部是否有压强?有。为什么说有?

  就像我们在吃火锅时,在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下,把隔板的一边的水拿走,另一边的水对侧壁就有压强。因此,我们都同意当隔板还在时,两边的水对它有压强,那么,把隔板拿走,水的内部有压强。

  (一)提出问题

  液体压强有什么规律?或者说,液体的压强与哪些因素有关?

  (二)引导类比

  咱们先看能不能把液体分成若干小液滴,(边画示意图,边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?

  在这个描述中,关键词是“大量、密集”。

  1、直接类比

  请找出日常与“大量、密集”有关的事物,请同学们想得越多越好,尽可能多地告诉我。

  街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米??我们从一大箱苹果开始研究。

  2、拟人类比

  现在我们可以想象自己就是一只只苹果,被装在箱子中。这时,你有何感受?

  呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈??3、象征类比大家的感受也就是:无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题,说说日常哪些现象是这样的?

  在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况??我们不妨来讨论一下:我们学习状况是如何无奈地承受?各方面的压力,如家长、同学、亲戚??;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

  可见,由于学习的状况造成的无奈与压抑,来自各个方面,并与名次、学习环境都有关系。

  (说明:教师引导学生进行类比,从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中,学生的想法很多,发散思维得到从没有过的训练,他们的好多想法来自生活,他们更熟悉,更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中,只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展,切不可为了赶进度,匆匆而过,使学生来不及思考讨论,在最能锻炼学生能力的环节,达不到提高学生素质的目的。)

  (三)适用问题

  对应学习的无奈,你能否体验液体中的每个液滴的感受?每个小液滴感受到来自各个方面的作用,这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关,也与液体的种类有关。

  (四)找到方案或建立假说

  根据刚才的讨论,请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强,不同的深度压强不同,不同的液体中同一位置的压强也不同。

  (五)检验论证

  我们用实验来验证,现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(教师简介:我把手指压在橡皮膜上,在右侧的“U”形管中出现高度差,我们看到“U”形管中出现高度差,就知道橡皮膜上有压强)。

  请学生讨论,设计实验方案;交流。下面按照自己的想法,进行实验。

  得出结论:液体内部向各个方向都有压强,压强随深度的增加而增大,同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

  (六)评估

  今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验:①实验设计有无不合理的地方?②操作中有没有失误?③测量结果是不是可靠?知识应用:

  请同学们阅读书上材料,了解液体压强规律的应用(边阅读,边讨论)。

  请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。

  三、小结

  请同学们回顾一下,我们有哪些收获?

压强教学设计11

  一、教学目的

  1、知道液体压强的产生。

  2、理解液体内部压强的规律。

  3、培养学生观察实验能力,会在实验中记录必要的数据,能通过对数据的分析得出正确的结论。

  二、教具:

  两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。

  压强计、200mL的量筒、水、盐水

  三、教学过程

  (一)旧课复习

  1、什么叫压强?写出压强大小的计算公式。

  2、压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?

  (二)新课引入

  问题的提出:

  放在水平面上的固体,由于受到重力作用,对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用,液体没有固定的形状,能流动,盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强,会有哪些特点呢?(板书课题:第二节实验:研究液体的压强)

  (三)进行新课

  1、演示、讲述

  (1)演示实验:将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上,水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前,让学生观察橡皮膜表面与筒口相平),请同学们说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前,也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平),又请同学说一说,观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。

  (2)讲述:根据以上实验表明,液体由于受重力作用,对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)

  2、学生分组实验:

  (1)液体对容器底部和侧壁有压强,液体内部有没有压强?如果有压强,这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过实验,自己来研究,找出液体内部压强的规律。

  (2)用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按,避免U形管中的水冒出管口),请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差,力稍大点,两管液面的高度差也增大,表明:U形管两管液面的高度差越大,橡皮膜表面受到的压强也越大。

  (3)讲述实验步骤:

  一面讲述,一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”,弄清楚应当怎样做实验,通过实验要研究什么问题。实验时,注意金属盒口朝着什么方向,并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时,观察U形管两管液面的高度差,认真做好记录。

  (4)学生按步骤进行实验(一部分同学用水做,另一部分同学用盐水做)。

  实验中,教师注意指导、检查,着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差,以免得出错误的结论。

  (5)实验完后,请同学们对实验所记录的数据进行分析,液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做实验的一组同学说一说,在同一深度处,U形管两管液面的高度差,两部分同学所做实验的U形管两管液面的高度差不同,说明了什么问题?

  3、课堂讨论(教师问,学生答)

  问:当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中(或盐水)时,在U形管中观察到什么?(学生答:U形管的两管液面出现高度差)

  问:出现这个高度差,说明什么问题?(学生答:表明液体内部有压强)

  问:把橡皮膜朝不同的方向,U形管两管液面还有没有高度差?又说明什么问题?(仍有高度差,表明液体内向各个方向都有压强)

  问:将橡皮膜保持在同一深度,朝着不同的方向,这个高度差是否相等?说明什么问题?(学生答:这个高度差相等,表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等)

  问:橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时,这个高度差有什么不同?又说明什么问题?(学生答:6厘米处这个高度差比在3厘米处大,9厘米处这个高度差更大,表明液体内的压强随深度的增加而增大)

  问:用水和盐水做实验的U形管两管液面的高度差,在同一深度为什么盐水比水大?又说明了什么问题?(学生答:因为盐水的密度大于水的密度,表明在同一深度处,液体密度越大的压强也越大)

  4、小结:

  教师根据刚才的课堂讨论、师生对话,简要进行归纳,表扬同学们认真做实验的情况,鼓励同学们对问题的研究精神,然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍,分别把各点结论进行板书。

  四、归纳小结本课学习情况

  1、讲述:这节课通过老师演示实验和同学们分组实验,知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律,同学们很有收获,今后还要继续努力,发扬这种研究问题的精神,认真学好物理知识。

  2、请同学们整理好自己桌上的器材。

  五、课堂练习

  课堂讨论,学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。

  六、布置作业

  1、课后把刚才所做的两个演示实验(即第三节后练习第1题和习题第9题)的解释写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个实验做一做。

  2、把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。

  (四)说明

  1、本课重点是让学生通过实验,研究液体内部压强的规律,关键是要学生做好实验。课内,老师讲解实验步骤、实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作较为困难,学生实验时教师要多加指导。

  2、实验中量筒的内径应大一些,否则压强计的金属盒不易放入,如果实验室没有合适的量筒,可用去颈饮料瓶代替,在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。

  3、按教材,是用盐水和水比较不同液体(即密度不同)在同一深度处压强不同的实验,也可以用其他密度比水小的液体,如煤油或酒精(最好是在学生实验完后,由教师演示来进行验证),不过用盐水是最方便的。

  4、实验中指导学生正确实验、进行观察,如实记录数据,对正确得出结论,非常重要,这是实验成败的关键之所在,也是指导学生学好物理的重要方法。认真实验,认真观察,对提高实验能力,培养学生学习物理的兴趣大有好处。

  5、课本第三节课后练习第1题和习题第9题,演示后由学生举手发言进行讨论,可加深学生的实感,也可以巩固练习本课所学知识,课后再把结果写出来,这样既训练了学生的口头表达能力,也训练了学生的书面表达能力,课后,有条件的学生再做一做更好。

压强教学设计12

  一、设计理念

  压强的概念较为抽象,学生初学及易与压力的概念混淆不清,为了让学生较好的理解压强与压力的区别,做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键,为提高学生的探究学习兴趣,可让学生自行设计各种各样的实验,让学生在探究中进一步了解影响压力作用效果的因素,获取相关的知识,同时,为压强概念的形成做了很好的铺垫。另外本节课的内容与生活联系较为紧密,应让学生充分列举日常生活中与压强有关的现象,并加以解释,一方面可以提高学生的学习兴趣,另一方面可以加深学生对压强概念的理解。

  二、教材分析:

  1、教材的感性材料丰富,每一个知识点都是从观察或实验引入的,符合八年级学生的认知规律。

  2、书中的插图极富启发性和趣味性,有利于激发学生的学习兴趣。

  3、课本让学生通过探究“压力的作用效果跟那些因素有关”,极大程度地调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生动手动脑的能力,实现了学生的主体地位。

  三、学情分析

  1、八年级的学生正处在青少年时期,具有强烈的好奇心,较强的观察能力。半年的物理学习,已经具备一定的实验探究能力以及简答物理研究方法。正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。

  2、学习的内容已经具备了一定的生活体验,如书包带做的宽比较舒服等有关事例。本节课所学生涉及的内容与实际生活联系紧密,使学生具备了一定的生活体验,进而使学生由对生活现象的初步了解,通过实验探究,观察现象,逻辑推断,最后上升为理论认识。

  四、教学目标

  知识与技能

  1.理解压强的概念。

  2.理解压强的大小跟什么因素有关,了解增大或减小压强的主要方法。

  3.能用压强公式进行简单的计算。

  过程与方法

  1.观察生活中各种跟压强有关的现象,了解“对比”这种物理思维的基本方法。

  2.探究压力的作用效果跟什么因素有关,经历探究的主要环节。通过探究实验,观察实验现象、采集实验数据,获得对压强比较深入的了解,初步学习使用控制变量法。

  情感态度与价值观

  1.经历观察、实验以及探究等学习活动,培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。

  2.通过亲身的体验和感悟,获得对压强基本知识理解的感性认识,为深入理解和应用这些知识打基础。

  3.通过探究性物理学习活动,获得成功的愉悦,培养参与物理学习活动的兴趣,提高学习的自信心。

  4.感悟科学是人类创造发明的基础,激发学习热情。

  重点 压强的概念以及增大(或减小)压强的方法

  难点 压力和重力的区别

  教具 压力作用效果演示器材(每小组一组器材,课前发放) 课件

  五、教学过程

  一、压力

  多媒体播放图片:茶杯放在桌面上;木块放在斜面上;往墙上按图钉。请同学们画出三种情况下压力的示意图。

  学生画完压力的示意图后,师生共同讨论,得出压力的概念:垂直作用在物体表面上的力叫做压力。紧接着,请学生画出以上三种情况下物体所受重力的示意图,并进一步思考问题:压力和重力一样吗?

  教师小结:有些压力是由重力作用产生,但大小不一定都等于重力,方向也不一定相同,有些压力却与重力无关。当物体静止在水平面上时,压力在数值上等于物体的重力。

  二、压强

  1、压力的作用效果。

  先让学生用食指和大拇指轻轻夹着一支铅笔(或圆珠笔),两个手指的感受有何不同?

  多媒体播放滑雪图片:为什么雪地行走,脚容易陷入积雪中,有了宽宽的滑雪板,运动员不仅不会陷入雪里,而且还能在雪地上滑行?

  想想议议活动 蚊子与骆驼的故事

  学生观察讨论后后发现:压力的作用效果不仅与压力有关还与受力面积有关。

  学生实验 探究 压力作用效果的因素

  提出问题:压力的作用效果跟哪些因素有关?怎样比较压力的作用效果?

  猜想和假设:

  压力的作用效果跟压力大小有关,压力越大,压力的作用效果越明显。

  压力作用的效果跟物体间接触面积有关。

  压力的作用效果跟压力的大小和受力面积都有关。

  设计实验:

  实验方法 :

  1、控制变量法 2、转换法:通过比较海绵在压力作用下物体凹陷的深度来比较压力作用效果。

  实验步骤:

  在海绵上,

  第一步 小课桌桌腿朝下放在海绵上,观察海绵的凹陷的深度。

  第二步 小课桌桌腿朝下放,上放砝码,放在海绵上,观察海绵的凹陷的深度。

  第三步 小课桌桌腿朝上放,上放砝码放在海绵上,观察海绵的凹陷的深度。

  比较第一二步观察海绵状泡沫塑料的凹陷深度,来比较当受力面积相同时,压力作用效果与压力大小的关系;比较第二三部观察海绵泡沫塑料凹陷深浅来比较当压力相同时,压力作用效果与受力面积的关系。

  引导学生总结实验结论:当受力面积相同时,压力越大,压力的作用明显;当压力相同时,受力面积越小,压力的作用效果越明显。

  2、压强的概念

  物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。在物理学中,把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。压强的计算公式:通常用p来表示压强,F表示压力,S表示受力面积,则压强公式为 P=F/S。压强的单位:帕斯卡,简称帕,符号Pa。1Pa=1N/。

  介绍法国科学家帕斯卡在物理研究方面作出的贡献以及1Pa压强的大小。

  巩固练习(投影例题)师:请同学们比较芭蕾舞演员和大象对地面压力作用效果的大小。

  学生先在座位上练习,后请两位学生上台板演,最后教师评讲。

  3、如何增大和减小压强

  想想议议活动:下面三幅图中哪些要增大压强、哪些要减小压强?通过什么办法增大压强或减小压强?”

  归纳出增大或减小压强的方法。

  增大压强的方法:增大压力或减小受力面积

  减小压强的方法:减小压力或增大受力面积

  课堂小结 学生自己谈课堂收获

  六、作业布置 1.课后题: 2、 3、4 ; 2.《练习册》P14 :7,8

  七、板书设计

  9.1压强

  1. 压力:垂直作用在物体表面上的力叫做压力

  2. 压强

  物理意义:物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。

  定义:在物理学中,把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。

  压强公式为: P=F/S

  压强的单位:帕斯卡,简称帕,符号Pa。1Pa=1N/。

  3. 增大或减小压强的方法 增大压强的方法:增大压力或减小受力面积

  减小压强的方法:减小压力或增大受力面积

压强教学设计13

  一、教材分析:

  1、教材的地位和作用

  压强是教科版物理八年级下册第九章第一节的内容,压强是生产生活中应用广泛的一个概念,与学生的生活实际联系紧密。压强是力学中的重要内容,学生对与压强相关的物理现象较为熟悉,但压强的概念学生还比较陌生。本节教材主要建立在学生学习了力的初步知识基础上,和学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。压强是全章的基础,也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此,搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。

  2. 教学目标:

  依据新课程标准、教材内容和学生学习的实际知识水平,确定本节课的教学目标为:

  1)知识与技能

  ①知道压力及其作用效果的影响因素。

  ②理解压强的概念、公式和单位;能应用压强公式进行有关计算,解释简单现象和解决简单问题。

  ③知道压强增大和减小的方法。

  2)过程与方法

  经历探究的主要环节,通过探究实验,观察实验现象采集实验数据,获得对压强比较深入的了解。

  3)情感、态度与价值观

  通过探究性物理学习,使学生获得成功的喜悦,激发学生乐于探索、勇于探究物理的兴趣,增强学习自信心和积极性。

  3.教学重难点:

  教学重点:压强的概念。

  压强的概念统领全章、贯穿全章,因此压强的概念是本节的重点。

  教学难点:压强概念的建立。

  初中学生抽象思维能力不强,如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。

  教学关键:实验的成功是突破难点的关键。

  探究影响压力效果的因素,不仅加深了学生对压强概念的理解,而且增强了学生科学探究的能力,所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。

  4.教学媒体:图片及多媒体课件。

  二、学情分析:

  由于八年级学生具备了初步的科学探究能力,具有较强的科学探究意识,学生完全可以以小组为单位进行影响压力作用效果因素的探究,绝大多数学生能从教师设置的问题情境中发现问题,会对获得的信息用科学的方法进行处理。

  三、教法

  为了更好地实现教学目标,有效地突出重点、突破难点,我在教学中灵活地运用了情景法、合作探究法、启发引导法和多媒体辅助法等多种方法,并且能按照新课标倡导的探究型课堂教学模式,设计出结合学生实际的切实可行的教学活动,充分调动学生学习的积极性。

  四、学法

  根据以上教法及学生年龄特点,采用的学法主要有观察法、合作探究法、讨论交流法、自学法等。教学中不但要注重学生知识的获得,更要注重知识的获得过程。在具体的探究活动中,通过学生自己体验,分析归纳,获得对压强概念的深入理解。

  五、设计理念

  本节设计总体思路是从有关压强的生活情景引入压强课题,通过学生分组实验探究,感受压力的效果,自然形成压强概念,并用所学压强知识解释生活中有关压强应用。充分体现课程标准“注重科学探究,提倡学习方式多样化”,突出新课程“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。

  六、教学准备

  1、教学媒体准备:多媒体硬件和相关课件准备

  采用多媒体作为教学的辅助,使教学声图并茂视听并举,充分调动学生的感官,引起学生的无意注意,以达到最佳的教学效果。

  2、实验器材准备:海棉、橡皮泥、肥皂、气球、砖两块、一只削好的铅笔、废旧玻璃输液瓶、水等。(盆盆罐罐当器材,拼拼凑凑做实验 、让土器材成为实验教学的生力军)

  七、教学过程

  一、创设情境,设疑激趣

  拿出一海绵,把瓶子放在其上面,用力向下压,提问:这说明力的作用效果是什么?

  投影展示图片:步行人和滑雪者对地面的压力差不多,但步行人去深陷入雪中,可滑雪者却陷入不多,两者产生的效果不同,压力作用效果为什么差别这么大?压力作用的效果与哪些因素有关呢?

  回顾:瓶子放在海绵上使物体发生形变,力还可以改变物体的运动状态。

  观察图片,并引发对此现象的思考。

  二、认识压力

  演示小实验:

  向下按海绵;将钢尺一端搭在讲桌上,另一端悬空,向下压悬空部分,让学生观察形变,描述力的方向。

  学生观察现象,初步理解压力的概念。

  总结:例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。

  三、认识压强

  1.探究主题的引入

  教师提出问题:

  压力的作用效果可能与哪些因素有关?

  针对教师的设问积极猜想:可能与施加的压力有关;与接触物体的大小、形状有关等等。

  抓住学生猜想中含有科学成分的部分,给予引导,逐步逼近主题。

压强教学设计14

  (一)教学目的

  1.了解定量气体的压强和体积的关系。

  2.了解打气筒的构造和原理。

  3.了解压缩空气的应用,培养学生分析问题的能力。

  (二)教学重点

  定量气体的压强跟体积的关系。

  (三)教学难点

  打气筒的工作过程的叙述。

  (四)教学过程

  一、前言

  前几节课我们学习了大气压强,即包围地球周围的大气层中的压强,今天我们介绍某一容器中的气体的压强。所谓某一容器内的气体的压强,例如一个乒乓球内的气体、自行车胎内的气体的压强。

  二、气体的压强跟体积的关系

  1.实验。我们先做一个实验。这是一个注射器,活塞位于筒的中部,用手指堵住前端的小孔,这样筒内就封住了一部分空气,空气跟外界隔绝。这些气体就是一定质量的气体。现在,我们向前推活塞,筒内的定量气体的体积变小,手指有什么感觉?(请几位同学试试看)。这个实验说明一定质量的气体,体积越小,压强越大。向后拉活塞,手指有什么感觉,怎样解释。

  2.实验。拿一根两端开口的玻璃管,一端插入装有水银的容器内(边讲解边演示)。用手指堵住上口,管内封住了一些空气,而且这部分空气的质量是不变的。请一位同学用刻度尺测量这段空气柱的长。管内气体的压强等于大气压强。将管轻轻上提,下口仍在水银面下,我们看到管内水银面上升,说明管内气体的压强变小了。再用刻度测量空气柱的长度,显然气体的体积增大了。

  3.这两个实验中的气体温度没有变化。可见,在温度不变时,一定质量的气体,体积越小,压强越大;体积越大,压强越小。

  4.一定质量的气体,压强跟体积的关系在日常生活中经常得到应用。我们人体的呼吸就是这个道理。

  人吸气时,胸部扩张,肺泡同时扩散,肺的容积增大,肺内的气体压强变小,小于外界的大气压强,大气压将新鲜空气压入肺中。呼气时则相反。胸部收缩,肺容积减小,肺内气体压强增大,超过了外界大气压,肺中的一部分气体呼出体外。青少年积极参加体育锻炼,提高胸部肌肉的力量,有利于增大肺的收缩和舒张,对增大肺活量和改善呼吸大有好处。

  三、打气筒

  定量气体的压强和体积的关系还应用在打气筒、抽气机、空气压缩机和喷洒农药的喷雾器上。

  这是一个打气筒,将它拆开,我们发现它的构造很简单(边讲边拆)。在金属圆筒中有一个活塞,活塞上安装一个橡皮圆盘,俗称皮钱。它和金属筒之间有空隙。活塞下压时,活塞下的定量气体体积变小,压强增大,橡皮盘紧贴筒壁使气体不能漏出,较大的压强冲开轮胎的气门芯进入轮胎。活塞上提时,活塞下边的气体体积增大,压强减小,筒外的空气顺着橡皮盘周围的缝隙进入活塞下边。这样往复运动,可以将大量的空气打进轮胎(学生叙述)

  根据打气筒的原理和工作过程可知,打气筒中的关键部件是橡皮盘,它必须大小合适、且成凹形。这为我们维修打气筒提供了线索。

  打气筒可以使定量气体的压强增大到三个大气压,要得到压强更大的压缩空气,应使用空气压缩机。我们这里只简单介绍压缩空气的应用。

  四、压缩空气的应用

  在很多机器设备上都要使用压缩空气,矿山上用压缩空气开动风镐、风钻,电车和汽车用压缩空气开关车门;火车上用压缩空气制动等等。

  请大家看课本第137页的图。这是利用压缩空气制动的示意图。我们应练习看这种机器的示意图。能根据平面图想象出立体实物,根据静止情况想象出工作时的运动情况。

  1.我们先看构造。给大家一分钟,能记住它。(学生回答)

  2.再看图,分清哪些部件是静止的,哪些部件是可动的。(学生回答)

  3.可运动的部件怎样动(学生回答)。

  4.谁主动、谁被动(学生回答)

  请大家根据以上的观察和分析,认真阅读课本第137页,结合示意图填空。

  五、总结。

  今天我们学习的重点是一定的气体在温度不变时,体积越小、压强越大,体积越大,压强越小。以及应用这个道理制成了打气筒。并介绍了压缩空气的应用。

  六、作业

  1.叙述打气筒的工作原理及过程。

  2.复习利用压缩空气制动的过程。

  注:教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

压强教学设计15

  【教学目标】

  1.知识与技能:

  了解由于大气压强的客观存在而产生的现象;

  了解测量大气压强的方法;

  了解大气压强的大小,能用大气压强解释相关问题。

  2.过程与方法:

  观察实验现象,体验大气压强的存在;

  探究测量大气压强的方法;

  联系实际,培养学生观察、思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。

  3.情感态度价值观:

  培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。

  【教学重点】

  大气压的存在、大气压的大小

  【教学难点】

  测量大气压大小的方法。

  【教学用具】

  玻璃杯1个,粗玻璃管1根,小试管1个,烧杯1个,水槽1个,烧瓶1只,乒乓球1只,硬纸片1块,水适量,注射器1只,马德堡半球一个,抽气机一个。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、复习提问

  提问:

  (1)液体内部压强特点是什么?为什么液体向各个方向都有压强?

  (2)液体内部压强怎样计算?

  二、情境引入:从生活走向物理。

  实验演示:

  (1)将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象?你看到的现象是什么?想一想为什么?

  (2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?这是什么原因?

  (3)试管放在长玻璃管中倒过来会怎样?这是什么原因?

  (4)抽气机抽取马德堡半球内气体时,橡胶管会怎样?为什么会发生形变?受到了谁施加的力?这说明了什么?

  三、新课

  (一)大气压的存在

  师生分析上述实验,得出结论:大气有压强即大气压。

  引入新课,板书课题。

  那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?学生举例说明。

  学生阅读教材86内容。

  问:大气压有什么特点呢?

  学生思考回答,也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强。

  那么,大气压有多大呢?你能否设计实验测量出来?

  (二)怎样测量大气压?

  [活动]讨论:如何估测大气压。

  学生讨论可用哪些方法?

  讨论后,给予鼓励

  学生可能说出的方法:

  (1)器材:吸盘、弹簧测力计;原理:P=F/S

  思路:(由学生交流讨论,再整理)

  (2)器材:注射器、弹簧测力计、刻度尺;原理:P=F/S

  思路:(由学生交流讨论,再整理)

  以上两步,在学生讨论的基础上,再将实验的思路总结出来。

  问:还有其他方法吗?

  [活动]教师演示作铺垫,学生观察思考。

  (1)先用试管装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提(杯口不离开水面,下同),观察试管中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。

  (2)学生讨论:你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不充满呢?

  经过讨论之后,使学生认识到:水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。

  这就给我们提供了一个测量大气压的思路:可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞(水银),这就是著名的托里拆利实验。

  [活动]学生阅读:托里拆利实验。

  思考:(1)开始时,汞为什么会下降?什么时候停止下降?

  (2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空?

  (3)如何计算大气压的值?

  学生回答后,教师小结并强调:1个标准大气压的值──

  P0=ρ汞gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa

  [想想议议]教材88页“想想议议”

  学生计算,并讨论、交流。

  思考:我们生活在大气层的底层,为什么没有感到难受或被压瘪呢?再得出结论。

  学生阅读:气压计并了解其作用。

  思考抽水机工作原理,并讨论、交流。

  四、知识拓展

  介绍大气压强发现的历史(见附页)

  本节小结。

  (1)大气有压强吗?它有什么特点?

  (2)托里拆利实验中,应注意的哪些问题?一个标准大气压的值。

  (3)大气压有什么应用?

  五、课后作业。

  (1)完成课后动手动脑学物理。

  (2)练习册76页第7、8题

  计算1标准大气压能支持多高的水柱.

  板书设计:14.3大气压强

  一、大气压的存在

  二、大气压的测量:托里拆利实验

  三、大气压的大小:760mm高汞柱

  标准大气压P0=1.013×105Pa

  四、气压计

  附页

  大气压发现的历史

  17世纪以前的人们认为自然界不存在真空,即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来,认为是活塞上升后,水要立即填满活塞原来占据的空间,以阻止真空的形成。

  20xx多年以前,古希腊学者亚里士多德提出了“自然害怕真空”的说法。人们曾用这种说法来解释抽水机为什么能抽水:活塞向上一提,水面和活塞之间形成了一段真空,自然害怕真空,于是水就升上来填补这段真空。人们还常常用“真空吸力”来解释这种现象,把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。

  1640年,在古老的意大利城市佛罗伦萨,制造了一台抽水机,准备用它把探矿坑里的水抽走。但是抽水机造成以后,用来一试,水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技师们千方百计地改进抽水机,保证活塞和水面间是真空,结果还是不能使水再升高。这是什么原因呢?

  人们便去请教那位发现单摆规律的伽里略,那时他已经成为著名的物理学家了。76岁的伽里略曾经对“自然害怕真空”的说法产生过怀疑,他猜想:也许空气有压力吧?抽水机是不是靠压力把水压上来的呢?遗憾的是,不久伽里略便逝世了。

  在伽里略去世的1642年,他的学生托里拆利设计了一个实验。证实了伽里略的猜想。

  托里拆利预料,因为水银的密度大约是水的14倍,如果用水银代替水,水银升起的高度应该是水升起高度的1/14。托里拆利设计了用水银柱检验这个预想的方案。1643年他的学生做了这个试验,结果证明了他的预想是正确的。在托里拆利试验中,玻璃管内水银面的上方就是真空,可见自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大约1米长一端封闭的玻璃管,往里面灌满水银,用食指封住开口的一端,然后将玻璃管倒插在水银槽中,放开手指,管里的水银就往下降,降到管里的水银面比管外的水银面大约高76厘米,水银就不再下降了。管里水银面的上边没有空气,叫托里拆利真空。管内的水银柱是被大气压支持着的。托里拆利试验不但揭示了大气压的存在,而且测出了大气压的值。

  托里拆利试验的消息传到法国,引起了科学家们的广泛兴趣。帕斯卡推论说,如果水银柱是被大气压支持着的,那么在海拔较高的地方,水银柱应该较短。1648年他的朋友沿多姆山山坡从山脚到山顶设立了若干观察站,每个站上装一个托里拆利气压计,结果发现水银柱的高度随高度的增加而减小,证明了帕斯卡推论的正确。

  同一时期,德国的科学家格里克也进行了大气压强的试验研究,他做了一个水气压计,水能升高到他住房的第三层,格里克认为水的上升是大气压的作用。通过长期的观察,他还发现水柱高度的变化与天气有关,1660年他根据一次气压的突然下降,预报了一场大的风暴。

  按照这个实验结果来推算,一个人的手掌面积大约是50厘米2,上边应受到大约500牛顿的压力,这相当于一个50千克的人踩在上面。1米2的桌面上,所受的大气压力相当于10吨重的物体压在桌面上。作用在人体表面上的大气压力相当于12~15吨的物体的重力。这似乎是难以相信的。但是著名的马德堡半球实验,用事实使人们信服了。

相关阅读