您当前的位置: 首页 > 通用范文 > 新课标下文言文教学模式初探
新课标下文言文教学模式初探
发布时间:2023-10-06 05:26

高中文言教学新课标要求“能够读懂简单的文言文,借助注释理解词句意思,阅读参考书,理解文章内容,理解和整理常用文言虚词、文言句型的含义和用法,并在阅读练习中注重举一反三。”新课标与传统文言文教学的不同之处在于,“阅读实践”的内容。如何落实“阅读实践”?我认为,要落实好这一点,必须大胆放开学生,充分体现“自主、自主、自主”的精神。合作、探究。”

下面简单谈谈我在文言教学中的一些具体实践。

传统的文言教学模式一般是:作者介绍、背景介绍、教师范读、学生自读、教师逐字讲解、实词虚词实施、内容总结、背诵。学生通过被动接受来学习文言文。再加上写作困难,学生对阅读文言文兴趣不大,甚至很不喜欢。

所以,我在教文言文的时候,改变了传统的文言文教学模式,创造了文言文五步读法,取得了很好的教学效果。

第一步是学生第一次阅读课文,正确读出汉字的读音,勾勒出课文中的生词,掌握句子的节奏。然后查参考书找出课文中单词的发音。

第二步,学生再读一遍课文,明确课文的意思。课本上的文言注释都比较详细。学生可以通过阅读注释来理解课文的大意。清理粗心时,如果遇到难以理解的单词或句子,就标记出来,向同学请教,查阅参考书,或者请老师一起解决。老师收集学生最集中的问题并进行讲解。这一步为下一步三做准备。

第三步是学生对翻译文本进行解释。具体方法是选择一名学生讲一段自然段落,其他学生边听边标记。然后学生会指出翻译过程中的用词错误或不足之处,帮助学生练习翻译技巧。

第四步是老师纠正学生的阅读理解问题,重点讲解一些文言词语、文言句型等,让学生掌握一定的规律,积累文言阅读知识。

第五步,讨论文章内容,抓住文章主题。通过前面四个步骤的阅读,学生对课文内容有了更深入的理解。教师提出更有深度、有价值的内容,激发学生讨论的兴趣。例如《游褒禅山记》,让学生讨论:作者认为成功的条件是什么?您从这里得到了哪些启发?结合自己的生活来谈谈吧。 《伶官传序》让学生联系现实生活实践,举例说明“忧劳可以兴国,闲暇可以毁人”。《五人墓碑记》让学生讨论:什么是“义”?如何理解和把握“忠诚”? 《石钟山记》讨论:作者在探索石钟山名称的由来时表现出怎样的精神?你怎么看待这件事?通过对这些问题的深入讨论和研究,让学生从文言文中学习古人的思想感情,接受教育,使学生的“情感、态度、价值观”得以良好形成。

同时,文言教学要克服两种倾向:一是咀嚼式教学,深入教授文言文的每一个字。这种教学模式只停留在单词的教学上,把一篇好的文言文分解为文言实词、文言虚词、文言句型等的教学,这种模式目前比较普遍。因为高考、中考中设置的知识点往往都是在以上几个方面来落实的。这种对课文的咀嚼式教学,势必让学生感到枯燥,缺乏语文教学的整体美感。学生只见树木不见森林,认为文言文教学只需澄清一些实词和虚词即可。众所周知,我们学习古文的目的就是汲取古代文化的精华,学习古人的思想,古人为今之用。

文言教学的关键是让学生自己行动,自主学习,积累大量的文言知识,并学会运用,而不是老师逐字逐句地讲解。文言阅读五步法很好地体现了新课程标准中“自主、合作、探究”的精神。它将教师的主体变为主导,学生的被动变为主动,使学生能够主动探索知识,形成技能,最终达到无需通过翻译直接阅读古文的目的。

(作者单位:重庆市丰都中学)

相关阅读