摘要：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。当外界干扰超过一定限度时，生态系统就会失去调节能力，生态系统的稳定性就会被破坏。鼓励学生思考、创新、探究。
关键词：生态系统食物链食物网自动调节能力
数据分析：
（图1）啄木鸟在树干上寻找昆虫来吃。 （图2）腐烂的树干上长出了许多真菌。学生们分析了植物、动物和真菌发挥的作用。随意问一个问题：森林里的一棵树死了，倒在地上。苔藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠都以死木为食。它们共同构成什么？ （生态系统——这个问题不仅包括苔藓、藻类等自养生物，还包括白蚁、蠕虫、蜘蛛、老鼠等动物。死木、分解者及其环境还包括阳光、温度、水分、土壤、空气等，即是由生产者、消费者、分解者及其无机环境相互作用组成的生物群落组成的自然生态系统。）
关于食物链和食物网，通过课本中的“观察与思考”活动并对比图片，这个生态系统的食物链如下图所示。
还可以结合农业生产中抓蛇、抓青蛙、抓麻雀等例子来说明破坏食物链、影响农作物产量对人类造成的危害，以及保护各个物种的重要性。
教材安排了一篇：《进一步探索》
1。同学们昨天吃的食物有：包子、白菜、豆腐、鸡蛋、卤面、冬瓜、炒面、卤面、饺子、豆浆、牛奶、肉片等
2。比如馒头-小麦，白菜-白菜，豆腐-黄豆，鸡蛋-鸡肉，冬瓜-冬瓜，豆浆-黄豆，牛奶-牛，肉片-猪。鸡吃昆虫、谷物等，牛吃草、谷物等，猪吃草、谷物等
3。学生绘制的食物网：主要目的是让学生认识到人类是食物网的一员。人类的生活与周围的生物密不可分。它还让学生认识到生态系统中的物质和能量。它沿着食物链和食物网流动。
当学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？经过讨论，同学们一定会得出这样的结论：只有生物种类多、自然条件好的生态系统，自动调节能力强，才不易被破坏。
教师可以进一步引导学生了解，为了改善我们周围的生存环境，我们每个人都必须关爱生物，保护生物多样性。
教材在这里还安排了数据分析，教师可以组织学生讨论人类何时向生态系统排放有毒物质，让学生了解人类活动会通过食物链影响生态系统。
教师还可以向学生介绍一些有毒物质积累的著名例子，例如日本的水俣事件。水俣病是有毒物质通过食物链积累的典型例子。 1953年，日本水俣市出现了不明原因的“疯猫综合症”和人类“水俣病”。成群的家猫疯狂奔跑，集体跳入水中。患者感到全身骨痛难忍。直到1965年，人们才发现该病是由距城市60公里的一家公司向水体排放含汞废水引起的。汞在水体中沿着食物链逐渐富集。硅藻和水体中的其他浮游植物以硅藻为食。水生昆虫及其幼虫 石斑鱼 肉食性鲟鱼和鲶鱼 人类或猫。鲶鱼中的汞含量达到10-20毫克/公斤，最高可达50-60毫克/公斤，比原来含汞废水中的汞浓度高出1万倍。人或猫吃了鲶鱼，大约会发生10万倍的汞中毒。这样的事件更有说服力，可以让学生从情感上认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
食物链怎么写：
(1)将各种生物按进食顺序排列。典型的食物链通常从生产者开始，经过食草动物，然后到达食肉动物。
(2) 在食物链中，用“”表示被吃掉。图中所示的食物链可写为：橡叶卷蛾幼虫山雀雀鹰。
生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限的。当外界干扰超过一定限度时，生态系统就会失去调节能力，生态系统的稳定性就会被破坏。影响生态系统稳定性的因素主要包括以下几个方面。
一是生物物种的变化。新生物的引入或生态系统中主要组成部分的突然消失会对整个生态系统产生巨大影响。据估计，每消失一株植物，就会有 20 至 30 种依赖该植物生存的动物消失。
第二，植被遭到破坏。植物是生态系统的基石。植被的破坏必然导致其他生物的大量死亡。
三是环境破坏。随着人口的增加，人类对资源的利用也随之增加。人类对资源的不合理利用、水土流失、气候变暖、淡水资源枯竭、污染物积累等，都会破坏生态系统的稳定。
上课时多关注学生，多听学生说的话，而不是只注重讲解教学内容。更多根据课堂实际情况确定课堂教学进度。在教学中，你可能会面临各种各样的课堂环境，所以你应该对此做好心理准备。教师应启发和引导学生进行自主探究和小组合作学习，协作分析数据，得出相关结论，允许不同的声音。
参考：
[1]《生物学》七年级卷1[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]《生物学》教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2001.