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探究式教学(精选5篇)
发布时间:2023-09-29 12:26

探究式教学样文1

科学探究的“七要素”是要素而不是七个环节,也不应该理解为程序。应避免以环节或程序的形式呈现“七要素”,也不应在一个研究课题中同时体现所有要素。科学探究对于学生甚至老师来说都是一个新课题。新课程对科学探究课程的要求也在逐步完善和深化,每个要素也应该含蓄地呈现,而不是机械地显性地呈现。因此,在实施探究式教学时,一定要灵活运用,避免公式化甚至“八条腿”。笔者认为,无论什么样的探究课题,至少都应该有“提出问题、合作沟通、评价(评价)”三个要素。提出问题是科学探究的前提。合作与交流是培养学生合作意识和语言表达能力的重要途径。评估(评价)是培养学生识别能力、判断能力、创新能力和沟通互动能力的有效手段。而且,合作交流与评价(Evaluation)是一个伴随整个探究性教学的程序,并不是独立于各个要素而存在的。

为了保证探究式教学的有效实施,笔者在实践中进行了探索和尝试

总结了“发现、探究、引导”的探究式课堂教学模式,其课堂结构为“情景激发问题引导活动、探究、反馈、交流、应用激活”。具体总结如下: 1、学生围绕教师创设的科学情景或现象产生学习兴趣,教师试图引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲望,提出探究性问题; 2.学生通过动手实验(实践)探索问题,形成并检验假设,解决问题,解释观察结果; 3.学生对数据(现象)进行分析和解释,综合总结自己的观点; 4、师生共同回顾、评价所学内容和学习方法; 5. 将学到的知识应用于新情况,以拓宽理解并发展新技能。

高质量、高效率的科学探究课需要时间来保证,这是开展有效的科学探究课的矛盾。因此,实施探究式教学需要教师优化课堂教学。笔者曾提出课堂教学的“六个优化”,这是提高探究式教学有效性的有效思路和措施。课堂教学“六优化”包括“优化课堂结构、优化课堂环境、优化课堂语言、优化教学内容、优化教学方式、优化教学方法”六个方面。实现教学“六个优化”,才能保证探究式教学的有效实施。这需要教师深入研究和探索。参考:

1.《科学课程标准》,北京师范大学出版社,2001.7

探究式教学样文2

所谓探究式课堂教学就是探究式教学。具体来说,是指教学过程在教师的启发和诱导下,以学生自主学习和合作讨论为基础,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和实际生活为参考对象,为学生提供充分的自由表达空间。它是一种为学生提供提问、探索和讨论问题的机会,让学生通过个人小组、集体等多种解决问题的活动,运用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别注重开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自主学习能力,努力引导学生通过自我探索学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

进行探究性学习需要注意什么?本文根据个人的一些学习和思考,与大家讨论。

1.探究性学习应向所有学生开放,并考虑个体差异

在过去的教学中,优秀的学生是课堂的主人,而后进生只能成为课堂的观众。这样的教室并不是一个完整的教室。不仅好学生有能力进行探究,而且应该让每个学生都有参与探究的机会。尤其是那些很少在课堂或小组中发言的学生,应该给予特别的照顾和积极的鼓励,使他们有机会和信心参与探究。

小组进行探究活动时,教师要注意观察学生的活动,防止一些优秀的探究者控制、控制事态。还应该引导学生让每个人都为探究活动做出贡献,让每个人都能为探究活动做出贡献。学生分享并承担探究的权利和责任。这种课堂教学给了每个学生探索的机会和探索的时间。

当然,对于一些有特殊学习困难的学生,我们也应该考虑利用其他机会,为他们提供一些专门适合他们水平和需要的探究活动。

2、探究时要辩证地处理学生的自主性和教师的引导

探究性学习强调学生的自主性,但也不忽视教师的指导。特别强调教师及时、必要、审慎、有效的引导,使学生真正从探究中有所收获,包括增强学生对世界的认识,不断提高学生的探究质量,使学生的探究实践不断提高。 。改进再改进。实施探究性学习,师生之间必须保持积极的关系,其中教师的作用还是非常重要的。比如找东西的问题,如果提出的问题完全是学生自己提出的,那就太好了。此外,在科学教学中,我们还必须有意识地注重培养学生提出问题的能力。但这并不意味着我们必须等到学生自己提出好的探究问题后才组织探究性学习活动。相反,在学科课堂教学中,切实有效的方法是教师设置问题情境,引导学生优化问题、聚焦问题,使后续探究有明确的目标和内容。这样的教学辅导还可以培养学生的提问意识和能力。事实上,真正的学生探究活动完全是由问题引导的。学生提问能力的培养可以在整个学习活动中自然进行,而不需要一开始就刻意追究学生自己提出的问题。

3. 提问时老师要充分倾听学生的意见

李正涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听、回应的过程……倾听受教育者的讲述,是教育者的道德责任。”老师。”其实就是通过听。学生,通过关注学生的即时表现、学生的意见和发言,通过关注学生的兴奋和疑惑,教师决定何时以及如何参与。

探究式教学样文3

关键词:探究式学习、开放式探究、引导式探究

“探究式学习”教学法是一种利用探究的学习过程和活动。即学生在教师的指导下,主动发现问题,以类似科学研究的方法分析和研究问题,从而解决和获取知识。这是国家实施创新教育的有效途径。这种学习方法注重学习过程,是一种新的教育思想和理念。德国哲学家叔本华表达了探究学习的真谛:“记录在纸上的思想就像某人在沙子里的脚印。我们也许能看到他走过的路,但如果我们想知道他在哪里……当我们路上看东西,必须用自己的眼睛。”

1. 在实践中,“探究式学习”具有以下特点

1. 指导。

显然,学生进行探究性学习不同于科学家的研究,教师的指导至关重要。例如,选题的确定、活动的组织、疑难问题的解答,都离不开老师的指导、组织和鼓励。

2. 自主权。

出发点是充分发挥学生的主观能动性和创造性,以学生为中心,让学生自己探索、分析、体验来获取知识,而不是被老师取代;它强调学生学习活动的过程,而不片面追求学生研究的结果。

3、开放性。

主要指探究式学习话题的开放性。从课程形式来看,探究性学习的主题既可以来自学科课程,也可以来自综合课程;从学生探究学习的内容范围来看,可以从自然、社会和学生自身生活中选取,确定研究课题。

4、综合性。

主要指探究性学习方法的综合应用。教师在教学中应克服机械单一的教学方法,积极合理地整合多种方法。这是提高探究性学习效果的重要途径。

2、“探究式学习”在初中思想品德课程教学中的应用

例如:有一次,在研究《水资源保护》问题时,一个男孩说:“中国的水污染将突破最后一道防线。”另一个女孩问道:“你有证据吗?你从哪里知道的?”男孩说:“你可以上网,我知道很多这方面的信息。”我立即说:“好,大家下课就上网了解一下,把网上查到的信息中你最担心的1-2条信息保存下来,我们下节课再交流。”两天后,学生不断向我讲述他们查资料的情况。在接下来的课堂上,学生们分享了他们收集到的信息。我进一步引导学生寻找当地资源。然后再结合国情进行分析。最后,激发了学生对水资源问题的兴趣,从而确定了研究课题并制定了研究计划(包括课题、目的、步骤、结果形成、交流时间等)。通过这样的研究,学生学到了书本上学不到的知识。有学生对青少年水资源保护情况进行调查采访时发现,不少青少年不重视水资源保护,没有养成保护、珍惜水的习惯,如洗漱后不关水龙头等。他们的手。有学生写道:如果每个人浪费一滴水,全国将浪费多少水。有的学生提出了节约用水的建议,比如“一桶水”的循环利用。

这个教学案例告诉我们,“探究式学习”的教学方法不是简单地让教师将所学知识转化为具体问题,而是教师引导学生发现问题、思考问题、解决问题三个步骤在学习过程中。组合。发现问题是探究性学习和教学的出发点和基础。只有能够发现问题,才能思考问题、解决问题。

1、创设探究情境,激发探究热情。

创设探究情境是开展“探究性学习”的前提。特别是思想道德课的教学内容多是抽象、理性的概括。因此,营造正确、合理的研究情境就显得尤为重要。在教学中,教师在学习书本知识的同时,可以创造大量可感知的事物来提醒学生自己的生活经历,激发学生的情感,引起学生的共鸣,调动学生的积极性。

2、关注询价流程,挖掘询价潜力。

在探究过程中,学生是学习和研究的主体,教师的作用是组织和引导学生研究问题、平等参与研究问题。因此,在教学中实施探究学习时,必须注重探究过程的设计,这将决定学习成果的大小。我的设计思路是:(1)选题与分组:在选题之前,学生应尽量选择现实生活中自己感兴趣的、与学科内容相关的、能够通过自己解决的问题。努力。随后,学生们根据自己选择的主题进行分组。 (2)调查研究:这是进行探究的中心环节,也是项目研究成功的关键。在组长的带领下,每个小组制定一个简单的主题并制定实施计划。 (3)沟通与反馈:这是开展研究的重要组成部分,也是课题研究能否进一步深化的保证。教师需要提供适当的指导和帮助,这将有助于学生取长补短。 (4)展示研究成果,凝聚研究热情:这是对学生投入探究性学习的鼓励和鞭策,更好地促进合作学习,培养学生的团结合作意识。

3.“探究式学习”教学法的作用

1.培养学生收集和处理信息的能力。

由于其开放性,探究性学习涉及的内容广泛,学校无法满足。因此,图书馆、互联网和实地考察都是学习内容的来源。这就要求学生收集材料和信息并做好组织。因此,可以说探究性学习是学生不断收集和处理信息的过程,是学生学会收集和处理信息的过程。

2、提高发现问题、解决问题的能力。

探究式学习通常围绕一个实际问题。学生首先要在学习和生活中发现问题、提出问题,然后收集和分析数据,提取在学科课程中学到的学科知识,并综合运用来解决问题。因此,探究性学习需要培养学生发现问题、综合运用所学知识解决问题的能力。

3、培养学生的合作精神和团队精神。

现代科学技术的发展是集体合作探究的结果,合作意识和合作能力是现代人应具备的基本素质。过去的课堂教学很难培养合作精神。探究性学习提供了人际交流与合作的平台,教师与学生、学生必须合作与分享。只有这样,探究性学习才能真正展开。学生在整个学习过程中与他人交流、合作,从而真正培养合作和团队精神。

4.培养学生对社会的责任感和使命感。

在探究性学习中,学生接触到大量的社会问题,这让学生在活动中提高自己的知识和能力水平。他们也从社会实践中认识到科学对自然、对社会、对人的价值,从而学会关心国家、关心社会。进步,学会思考人类与世界的和谐发展,形成积极的人生态度。

5. 为学生提供亲自参与研究和探索的积极体验。

探究性学习是一个情感活动的过程,学生获得的成果一般不可能达到科学发现的水平。因此,探究性学习强调让学生自主参与类似科学研究的学习和探索活动,获得个人情感体验,在日常学习和生活中逐渐形成质疑、探索、努力获取知识的兴趣,激发探索动力创新。

总之,思想政治课课堂探究性学习体现了“以学生为中心”、“以人为本”的现代教育思想。通过学生的合作探究学习,培养学生的团队精神,学会与人相处,学会做人,学会学习。 ,从而形成健全的人格。同时,对学生多元智能的形成、创新思维和创新能力的提高具有积极的促进作用。

参考资料:

探究式教学样文4

【关键词】中学数学探究式教学模式设计

【中文图书馆分类号】G632 【文献识别码】A 【文章编号】1006-9682(2012)12-0195-02

当前,我国新一轮基础教育课程改革正在进行。教育部颁布的《全日制普通高中数学课程标准(实验稿)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》中,课程理念的基本内涵是:注重提高全体学生的科学素养;注重学生自主学习,崇尚科学探究,实现教学方式多元化;课程内容体现基础性和时代性,主张联系实际;更新评价理念,促进学生全面发展。

在新课程理念的指导下,教师的教学理念和学生的学习方式将发生根本性的变化。原有的教学模式将被打破。教师将从知识的传授者转变为学生发展的服务者,即知识的“呈现者”、对话的“启发者”、学习的“促进者”、学术工作的“评估者”、纪律的“监督者”。让每一位教师树立“以学生为本”、师生平等的民主意识,变应试性学习为终身学习。学生也要从被动接受知识向主动获取知识转变,注重自身非智力因素的培养。教师发挥着关键作用。如何有效地组织课堂教学?对于每一位教师来说,这是一个值得思考的问题。

我自1999年9月起从事中学数学教师工作,经过十几年的高中数学教学,我深深感受到探究式数学教学可以调动学生学习数学的热情,激发学生学习数学的兴趣,提高学业成绩并培养学生。独立而坚强的人格品质、开拓、民主、勇于质疑、兼容并蓄的学术精神具有重要意义。

1.探究式课堂教学模式及其理论基础

探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求,根据学生的理解程度和现有知识基础,在学生自主学习和合作讨论的前提下,以教材为依据,在启发和启发下,进行课堂教学。在教师的引导下,学生能够通过个人、小组等多种形式的问题解决活动,独立地提出问题、探索问题,自由地表达对问题探索的看法,运用所学的知识独立或互助地解决实际问题的教学方法。和集体。以解决问题为中心,注重学生的自主研究,注重思维和创造能力的培养,充分发挥学生的主观能动性,模仿科学家探索未知领域的方式,通过发现问题、提出问题来解决问题,分析问题,创造性地解决问题。等方式掌握知识,培养学生的科学探究能力、实践科学态度和创新探索精神。

苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总想感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子们的精神世界里

这种需要在生活中特别强烈,但如果这种需要得不到滋养,即没有主动接触事实和现象,缺乏求知的乐趣,这种需要就会逐渐消失,求知的兴趣也会随之消失。现代教育心理学研究也指出,学习不仅是主体主动获取知识的过程,也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程不仅是暴露学生的问题、困难、障碍和矛盾的过程,也是展现学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。《基础教育改革纲要》还明确指出,改变当前课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现状、机械训练,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手实践训练,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。笔者认为,探究式课堂教学模式能够面向全体学生,调动学生学习的积极性和主动性,使学生自主学习、自主探索,真正成为课堂的主人。

2. 渐进式探究式教学模式必须遵循的原则

探究式数学教学模式必须立足于数学教学规律和学生理解的一般规律,并遵循以下基本原则:

1. 适度原则

在课堂教学中,有的学生片面注重形式互动,追求表面的课堂活跃气氛,从而忽视了活动的好处和及时的反馈和纠正,而未能达到预期的效果。探究式教学设计时要注意分寸感、深度和难度。我们应该尽力让每一个学生有机会真正参与探究的过程,让他们真正体验到轻松学习、快乐学习、最终学到东西!

2. 以学生为中心的原则

对于学习兴趣的巨大作用,前苏联教育家、心理学家赞科夫早就告诫我们:“对所学知识内容的兴趣可能会成为学习的动力”。因此,探究式教学模式应将学生作为教学设计者的学习主体,必须充分考虑如何激发学生对问题场景或探究内容的兴趣。我们要经常研究学生的想法和爱好,学习上是否有困难。我们要始终站在学生的立场上发现问题、分析问题、解决问题。在进行探究式数学教学时,要自觉不断地提高学生的自主创新能力,充分调动学生的主观能动性。

3.结果第一原则

数学教学的目的是让学生学习课程规定的知识和技能,使学生准确掌握知识。这种探究式教学强调学生以探究式的方式学习。其主要目的是提高学生的创新能力,但绝不允许以牺牲基础知识的掌握为代价。在探究式教学中,必须注重通过探究的过程解决问题。不能为了“探索”而探索问题。要正确处理知识与能力的关系,杜绝“没有结果的探索”,提倡“结果第一”。

4.经济原理

进行探究式教学时,应注重多种教学方法的综合运用。探究式教学必然需要大量的教学时间。对于一些感性的、浅薄的知识,可以通过叙述的方式来完成,没有必要进行探究式教学,否则教学时间就不允许,而且违反了教育的经济原则,不是吗?

3.探究式课堂教学模式流程设计

探究式课堂教学模式的过程一般有五个环节:情境创设、自主探究、合作、交流、拓展、升华、反思和评价。

1. 创设情境并提出问题

哈佛大学校长吕登亭曾在“世界名牌大学校长论坛”上表示:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲作为动力,就不可能产生对人类和社会具有重大价值的发明创造。”一切探索都是从好奇心出发,为了达到课堂探究的目的,教师必须创设情境、提出问题。通过这个环节,学生可以像数学家一样在简单的层面上主动发现问题,激发学生的好奇心,进而进行研究。探索。

2.合理猜测、自主探索

猜想是科学探究的基本要素。在这个过程中,教师要引导学生猜测问题的结果可能是什么。我们教师要尽力让学生自己探索,让他们体验数学的乐趣,体验成功的喜悦,充分体现“以学生为本”的教学理念。

3. 合作、沟通、解决问题

在学生自主学习、研究探索的基础上,引导学生运用刚刚通过分析、探究获得的数学思想和数学方法,对教师精心设计的应用或巩固问题进行分析、综合、抽象、概括和判断。 、推理、归纳等,得出结论,使学生在提出问题、研究问题、解决问题的过程中,发展思维,强化能力,完成认知任务。

4.巩固升华,拓展思维

升华是指发现数学知识和规律后及时引导和延伸,通过知识之间的内在联系深化和拓宽原有知识,帮助学生从感知中获得感悟,掌握知识,促进思维。 ,培养塑造人格的能力。这个环节要设计有针对性、启发性的问题,让学生进行讨论,逐步解惑、消除困惑,一步步深入,在探索中发现、创新,从而在学习知识、提高能力、塑造人格的同时时间。

5.反思与评价、课外练习

教师通过设计一些话题,鼓励学生自己发言。他们可以总结本课的内容,介绍自己在本课中的知识、能力、情感收获、困惑等。设计一些具有提升作用的延伸题,不仅可以培养学生的学习主人翁意识,还可以帮助学生确定自己在数学学习中努力的方向,为进一步掌握数学知识打下良好的基础。

总之,在探究式课堂教学模式的实施中,不一定要涉及所有五个探究步骤,也不一定每个过程都由学生独立完成。教师在教学过程中针对不同的问题有不同的侧重点。 ,可以灵活控制。

4.探究式课堂教学模式应注意的问题

首先,探究式课堂教学模式并不适合所有的教学内容。在教学过程中,要注意根据具体的教学内容和特点,综合运用多种教学组织形式和不同的教学方法。例如,当学生对某个概念有了很多感性认识时,讲授法可能是一种更有效的方法。适当的选择。教师最好的选择是根据学生的实际情况采取灵活多样的教学模式,最大限度地促进学生的主动、全面发展。

其次,科学探究活动是循序渐进的,探究能力的发展是一个渐进的过程,需要在探究实践中不断积累。因此,探究式教学的整体安排应有一定的梯度,由简单到复杂,使探究活动的水平逐步提高。另外,由于课堂探究教学受到教学内容和时间的限制,教师必须科学安排。

第三,教师要针对学生探究性学习所表现出的主动性、积极性,以及学习过程中的情感态度,根据各项活动的操作目标,制定相应的评价标准,多一些鼓励,多一些肯定。

5.教学效果评价

探究式教学样文5

摘要:如何让学生深入理解物理内容,培养其创新创造能力是当前物理教育工作者面临的难题。本文详细阐述了如何实施探究式教学,很好地解决了上述问题。

关键词:新课程;探究式教学

新课程标准明确提出:“物理课程要注重学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学习能力。教学要努力贴近学生的生活,通过学生熟悉的现象揭示物理规律。”它强调以物理知识和技能为载体,让学生体验科学探究的过程,学到科学探究的方法。培养科学探究精神,进而使学生在获得物理理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等多方面也得到进步和发展。”科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究和物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究可以激发学生学习物理的内在动力,使学生有效地学习物理。本文探讨如何实施探究式教学。

探究式教学就是把科学作为探究的过程进行教学,让学生像科学家进行科学探究一样,在探究过程中发现科学概念和科学规律,培养学生的探究能力和科学精神。教师可以从以下几个方面入手,有效地开展探究式教学。

1、教师要正确理解探究教学的本质意义

有一种观点认为,只有让学生自己去发现问题、自己进行实验,才是科学探究、探究式教学。这种观点是对探究教学的狭隘理解,只看到了探究教学的自主性和可操作性,却忽视了探究教学的本质意义。在我们的实际教学中,不可能把每一门学科都用这种探究法来教授。因此,如何理解探究性教学,如何用探究性的思想指导物理教学,成为新课程改革的一个重要课题。

中学物理探究式教学主要是指在物理课堂教学中,学生在教师的指导下,采用科学探究的方法获取知识、应用知识、解决问题的教学方法。在这里,学生的探究性学习是在班级集体教学的环境下,在教师的指导下进行的,而教师的主要角色是探究性学习的组织者、引导者和合作者。采用类似科学研究的方法,让学生通过“观察、比较、分析、发现、提出问题、猜想解决问题、尝试解答和验证”的过程,揭示知识​​规律,找到解决问题的方法和途径。 ”。其本质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探索、获取知识、解决问题的能力。

2.教师要懂得如何将探究精神融入到物理教学中

1.善于利用实验进行探究性教学

物理学这门学科以实验为载体,许多现象都可以说明所要描述的物理知识。在教学中,我采用探究性实验的设计,让学生发现问题并找到解决问题的方法。探究性实验教学首先要提出要探究的问题,提出的问题必须新颖、有趣,才能充分调动学生的积极性。例如,在学习《摩擦力》时,你可以问:我们都知道走路是靠摩擦力的。我们平时走路很稳,但是下雨天走路就很容易摔倒。你想知道为什么吗?那我们就来“探究一下,哪些因素与摩擦力的大小有关”。让学生进行分组探究实验:第一组探讨摩擦力是否与接触物体的材质有关,第二组探讨摩擦力是否与接触物体的粗糙度有关,第三组探讨摩擦力是否与正压力有关。其次,引导学生根据所学的物理知识和生活经验对问题做出科学猜想。鼓励学生分组大胆提出假设,进行讨论,设计实验方案来检验猜想,包括使用哪些实验设备、依次测量哪些物理量以及如何测量。操作等

2.在概念的形成和规则的建立上进行探究式教学

观念的形成和规则的建立是课堂教学的重头戏。教师要充分“淡化”这个过程,让学生了解其来龙去脉,注重探索隐藏在知识背后的科学方法,使之成为一个发展型学生。科学思维的源泉,在这里你可以体验物理学家研究问题的方法和科学探索的艰辛。例如,《牛顿第一定律》的教学可以安排学生探索以下问题:

(1)亚里士多德的直觉观点有什么问题? (由于时代的限制,亚里士多德没有考虑摩擦力的存在。)

(2)伽利略研究问题的方法有什么特点? (实验事实+科学推理=正确结论,这种研究方法对以后的科学研究工作具有很大的指导意义。)

(3)伽利略对科学的贡献是什么? (“摧毁直觉的观点并用新的观点取而代之。”——爱因斯坦)

(4)笛卡尔对伽利略的说法做了哪些改进? (至于运动的方向性,伽利略时代物理量还没有区分为矢量和标量。)

(5)牛顿是如何补充和完善前人的理论的? (①物体的运动不需要力来维持,②提出了惯性的概念,牛顿第一定律实际上是伽利略思想的继承。)

(6)牛顿第一定律揭示了哪些自然定律? (力与运动的正确关系)

(7)你如何看待牛顿的一句话:“如果说我对科学有什么贡献,那是因为我站在巨人的肩膀上,比别人看得更远”? (这是实事求是的真诚之言。)

通过这一教学过程,学生真正内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究过程”,使学生真实体会到真理的发现过程是一个螺旋式上升过程。

3、要善于用逻辑推理与数学推导的方法进行探究教学

许多物理学的定律、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这又是一个学习的重点,涉及到两个方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。例如,力学中的动能:EK=mV2/2我们不仅要知道其表达式,更应知晓其推导过程:外力F对物体做的功W=FS,如果用EK表示物体的动能,则有,EK=FS,根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式V2=2as,可得:EK=FS=maV2/2a=mV2/2

三、教师要知道物理课堂中实施探究性学习的策略

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